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14.11: Pourquoi c'est important - Héritage des traits - Biologie

14.11: Pourquoi c'est important - Héritage des traits - Biologie


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Pourquoi réaliser des croisements monohybrides et dihybrides et des pedigrees familiaux, et expliquer l'hérédité de divers traits ?

Prenez un moment pour faire une pause et penser à vous et à votre famille. A quel point ressembles-tu à tes parents ? Qu'en est-il des autres membres de votre famille : tantes, oncles, cousins, frères et sœurs, demi-frères et sœurs ? Pourquoi certains membres de la famille semblent-ils presque identiques les uns aux autres, alors que d'autres membres de la famille semblent ne pas partager deux traits ? La réponse à cela se résume à comment les traits sont hérités.

Les parents transmettent des traits à leurs enfants. Des traits comme le groupe sanguin, le menton fendu, les fossettes et les pics de veuve sont tous hérités de manière assez simple et directe. Cependant, l'hérédité d'autres traits est beaucoup plus complexe et plus difficile à comprendre : ces traits incluent la taille, la couleur de la peau et la couleur des yeux. Ces chemins d'héritage plus complexes sont ce qui fait que certains frères et sœurs semblent si différents les uns des autres, malgré le fait d'avoir les mêmes deux parents.

Malheureusement, la génétique joue également un rôle dans l'hérédité de certaines maladies telles que la maladie de Huntingdon, la drépanocytose et la maladie de Tay-Sachs. Un diplôme en génétique peut être utilisé dans des carrières allant d'un examinateur médico-légal, un conseiller en génétique, un généticien médical, un généticien statistique, à un technicien clinique.

Essayez-le

Les conseillers en génétique utilisent leur compréhension des règles de l'hérédité pour aider à évaluer les risques de maladies génétiques. Ils peuvent conseiller quelques-uns de leurs risques de transmettre certains troubles génétiques, ordonner des tests génétiques, puis expliquer les chances que certaines maladies génétiques se manifestent chez une progéniture. Les conseillers en génétique sont là pour aider les parents potentiels à comprendre les facteurs de risque et le pronostic des troubles génétiques, y compris les plans de traitement et de gestion de base dans le cas de certains troubles.

Résultats d'apprentissage

  • Identifier l'impact de Gregor Mendel sur le domaine de la génétique et appliquer les deux lois de la génétique de Mendel
  • Expliquer les complications de l'expression phénotypique du génotype, y compris les mutations
  • Expliquer les conventions d'un pedigree familial et prédire si une maladie sera transmise à une famille dans l'un des trois modes
  • Discuter du rôle que joue l'environnement sur les phénotypes

Pourquoi la validité est importante pour les tests psychologiques

Quand les gens parlent de tests psychologiques, ils demandent souvent si le test est valide ou non. Qu'est-ce que cela veut dire exactement? La validité est une mesure de la mesure dans laquelle un test mesure ce qu'il prétend mesurer. ??

L'évaluation psychologique est une partie importante de la recherche expérimentale et du traitement clinique. L'une des plus grandes préoccupations lors de la création d'un test psychologique est de savoir s'il mesure ou non ce que nous pensons qu'il mesure.

Par exemple, un test peut être conçu pour mesurer un trait de personnalité stable, mais plutôt mesurer des émotions transitoires générées par des conditions situationnelles ou environnementales. Un test valide garantit que les résultats reflètent fidèlement la dimension évaluée. ??

La validité est la mesure dans laquelle un test mesure ce qu'il prétend mesurer. Il est essentiel qu'un test soit valide pour que les résultats soient appliqués et interprétés avec précision.


Problèmes génétiques (type 5 exemples partie 1)

La maladie A est une sorte de maladie génétique. Son apparition est contrôlée par une paire d'allèles. Le pedigree suivant montre l'hérédité de la maladie A dans une famille.

(i) Sur la base du pedigree ci-dessus, un étudiant a déduit que l'allèle de la maladie A est dominant. Expliquez comment il arrive à sa réponse.

  • Les individus 3 et 4 ont la maladie A. Ils doivent avoir au moins un allèle pour la maladie A.
  • L'individu 8 est normal. Elle doit avoir au moins un allèle normal.
  • L'allèle normal doit avoir été hérité de 3 ou 4.
  • Par conséquent, 3 ou 4 est hétérozygote.
  • Dans les conditions hétérozygotes, seul l'allèle dominant sera exprimé tandis que l'allèle récessif sera masqué. Étant donné que les individus 3 et 4 ont la maladie A, l'allèle de la maladie A est dominant alors que l'allèle normal doit être récessif.

(iii) À l'aide des informations contenues dans le pedigree des individus 2, 5 et 6, expliquez pourquoi il n'est pas possible que l'allèle de la maladie A soit localisé sur le chromosome X ou le chromosome Y.


2020-2021 Biologie 1 Page

NB Pg 134 #3 &ndash Comment pensez-vous que marcher sur deux jambes a aidé l'évolution humaine à atteindre ce qu'elle est aujourd'hui ?

  • Créez une chronologie avec les informations données et recherchez un fait pour chacune d'entre elles à ajouter à votre chronologie.
  • BW : Examen de Plinkers
  • Examiner l'inférence par rapport à l'observation
  • Terminer le devoir de lecture du chapitre 18

L'anatomie comparée est un domaine de preuves que nous utilisons pour montrer comment l'évolution s'est produite. Décrivez les types de structures qui sont un exemple de preuve évolutive et expliquez comment elles fournissent des preuves. (Vous pouvez le remettre sur papier ou m'envoyer votre réponse par e-mail.)

  • BW #2 - Que pensez-vous qu'ils entendent par « survie du plus apte » ?
  • Preuve de vérification d'évolution

#1 &ndash Pourquoi les preuves sont-elles si importantes lorsqu'on discute d'une théorie comme l'évolution ?

  • BW : quiz sur les pratiques en biotechnologie (voir Équipes)
  • Vérification du bloc-notes de l'unité 6 (rendre à votre retour)
  • NB Pg 136 - Endosymbiose
  • Regardez cette vidéo pour le devoir. (voir Equipes)
  • NB Pg 137 - Expérience Miller Urey
  • Regardez cette vidéo pour vous aider avec la question.
  • Livre de préparation au test pages 11-16 (à faire en classe)
  • NB Pg 129 - Biotechnologie (Faites-le vous-même!)
    • Réaction en chaîne par polymérase (définir et décrire)
    • Recombiner ADN / Plasmides (définir et décrire)
      • utiliser l'insuline comme exemple ici
      • NB Pg 128 - Biotechnologie (Faites-le vous-même!)
        • Élevage sélectif (définir et décrire)
        • Clonage (définir et décrire)

        Q : Des mutations peuvent se produire lorsque l'ADN n'est pas répliqué ou transcrit correctement. Prédire ce qui pourrait arriver si une mutation se produit.


        Page d'honneur en biologie 2020-2021

        L'anatomie comparée est un domaine de preuves que nous utilisons pour montrer comment l'évolution s'est produite. Décrivez les types de structures qui sont un exemple de preuve évolutive et expliquez comment elles fournissent des preuves. (Vous pouvez le remettre sur papier ou m'envoyer votre réponse par e-mail.)

        • BW #2 - Que pensez-vous qu'ils entendent par « survie du plus apte » ?
        • Preuve de vérification d'évolution

        #1 &ndash Pourquoi les preuves sont-elles si importantes lorsqu'on discute d'une théorie comme l'évolution ?

        • BW : quiz sur les pratiques en biotechnologie (voir Équipes)
        • Vérification du bloc-notes de l'unité 6 (rendre à votre retour)
        • NB Pg 136 - Endosymbiose
        • Regardez cette vidéo pour le devoir. (voir Equipes)
        • NB Pg 137 - Expérience Miller Urey
        • Regardez cette vidéo pour vous aider avec la question.
        • Livre de préparation au test pages 11-16 (à faire en classe)
        • NB Pg 128 - Biotechnologie (Faites-le vous-même!)
          • Élevage sélectif (définir et décrire)
          • Clonage (définir et décrire)
          • Réaction en chaîne par polymérase (définir et décrire)
          • Recombiner ADN / Plasmides (définir et décrire)
            • utiliser l'insuline comme exemple ici

            Q : Des mutations peuvent se produire lorsque l'ADN n'est pas répliqué ou transcrit correctement. Prédire ce qui pourrait arriver si une mutation se produit.


            Résumé

            La première étape de la formation du nucléosome est généralement supposée être le dépôt d'un hétérotétramère d'histone H3-H4 sur l'ADN. La fonction antisilencieuse 1 (ASF1) est un chaperon majeur des histones H3-H4 qui dépose les histones H3 et H4 sur l'ADN. Dans le but de comprendre le mécanisme de dépôt des histones H3 et H4 sur l'ADN, nous avons déterminé la stoechiométrie du complexe Asf1−H3−H4. Nous avons établi qu'une seule molécule d'Asf1 se lie à un hétérodimère H3−H4 en utilisant la filtration sur gel, les acides aminés, la chromatographie en phase inverse et les analyses analytiques par ultracentrifugation. Nous démontrons que Asf1 bloque la formation de l'hétérotétramère H3−H4 par un mécanisme qui implique probablement l'occlusion de l'interface de dimérisation H3−H3.

            Ce travail a été soutenu par une subvention des National Institutes of Health (GM64475) à J.K.T. J.K.T. est un boursier de la Leukemia & Lymphoma Society.

            Département de biochimie et de génétique moléculaire, Centre des sciences de la santé de l'Université du Colorado à Fitzsimons.

            Centre des sciences de la santé de l'Université du Colorado.

            Département de pharmacologie, Centre des sciences de la santé de l'Université du Colorado à Fitzsimons.


            Partie 2 : Relier le contrôle de la croissance et la réponse au stress

            00:00:00.27 Bonjour. Je suis David Botstein,
            00:00:03.18 et je vais vous parler aujourd'hui
            00:00:05.25 sur le contrôle de la croissance chez la levure.
            00:00:11.02 Nous nous intéressons à la façon dont
            00:00:15.12 les organismes ont une vue d'ensemble,
            00:00:17.12 comment ils s'organisent
            00:00:19.19 pour avoir non seulement une croissance robuste quand c'est nécessaire,
            00:00:27.01 mais aussi l'homéostasie.
            00:00:29.19 Cela signifie qu'ils ne s'attirent pas d'ennuis
            00:00:32.22 et faire la mauvaise chose
            00:00:35.02 lorsque les conditions changent.
            00:00:37.07 L'idée de la biologie au niveau du système
            00:00:41.04 est en quelque sorte une idée post-génomique,
            00:00:44.25 mais cela vaut la peine de s'en souvenir,
            00:00:48.00 déjà, dans les années 1970,
            00:00:49.29 ceux qui travaillent avec de très petits génomes,
            00:00:53.14 comme le bactériophage λ,
            00:00:55.06 réfléchissaient déjà au fonctionnement des circuits,
            00:01:00.28 et voici un merveilleux exemple de feu Ira Herskowitz,
            00:01:06.20 qu'il a utilisé dans ses conférences
            00:01:09.22 et qui provient d'une critique qu'il a écrite au milieu des années 70.
            00:01:14.15 Et ce que vous voyez est un très grand nombre de gènes,
            00:01:16.28 et la barre T signifie qu'ils ont une influence négative,
            00:01:23.04 donc CI a une influence négative sur N,
            00:01:25.07 et N a une influence positive sur CIII,
            00:01:27.24 et ainsi de suite.
            00:01:29.20 Et, en fait, si vous codez ceci
            00:01:32.09 dans un ordinateur en tant qu'élément booléen,
            00:01:34.08 ça marche,
            00:01:36.12 et des articles ont été publiés à cet effet
            00:01:39.13 pendant longtemps.
            00:01:41.12 Cependant, ce n'est pas une explication entièrement quantitative
            00:01:45.08 dans le sens où il n'y a pas de constantes associées --
            00:01:48.27 il n'y a pas de constantes d'affinité,
            00:01:51.19 on ne sait pas à quel point le freinage est fort
            00:01:54.11 ou à quel point c'est continu,
            00:01:56.02 et diverses autres choses manquent.
            00:01:57.29 Mais le concept de compréhension du système
            00:02:02.19 est déjà inhérent à ce schéma.
            00:02:06.09 Je vais parler un peu plus de
            00:02:08.20 mon point de vue sur ce sujet actuellement à la mode
            00:02:12.28 façon de regarder le monde,
            00:02:14.17 et vous donner une idée pourquoi,
            00:02:18.02 au moins dans le cas de la levure,
            00:02:19.26 cela a beaucoup de sens de le regarder de cette façon.
            00:02:25.00 Donc, si vous croyez vraiment en cette idée de biologie des systèmes,
            00:02:27.19 ce que vous voulez faire, c'est trouver
            00:02:31.27 l'intégration système des choses,
            00:02:34.12 dont vous savez déjà à quel point ils fonctionnent.
            00:02:36.10 Et le fruit à portée de main pour ce genre de chose
            00:02:39.27 m'a toujours semblé être le métabolisme.
            00:02:42.17 Et je vais vous montrer quelques résultats qui impliquent le métabolisme,
            00:02:46.13 qui, je pense, soutient ce genre de point de vue.
            00:02:50.00 C'est bien sûr un diagramme très célèbre.
            00:02:52.17 Vous pouvez voir que le glucose entre ici,
            00:02:55.11 et ici vous voyez le cercle caractéristique du cycle de Krebs, et ainsi de suite.
            00:03:00.21 Et c'est un.
            00:03:03.08 vous savez, vous le voyez dans tous les manuels.
            00:03:05.18 Mais exactement comment tout cela fonctionne, comme vous pouvez le voir,
            00:03:07.23 n'est pas si évident.
            00:03:09.16 Donc, ce que nous avons fait, c'est poser la question,
            00:03:14.28 comment étudiez-vous ce genre de chose ?
            00:03:17.13 Eh bien, nous avons, après le génome,
            00:03:21.25 beaucoup de nouvelles façons de faire les choses.
            00:03:25.21 Nous pouvons mesurer, par exemple,
            00:03:28.06 métabolites par centaines
            00:03:30.07 en utilisant des techniques modernes de spectrométrie de masse,
            00:03:32.22 et nous pouvons mesurer l'expression des gènes,
            00:03:36.07 essentiellement de manière exhaustive,
            00:03:38.27 pour chaque gène du génome.
            00:03:41.09 Et ce que je vais vous dire, c'est ce qui se passe
            00:03:46.07 quand on prend des idées très anciennes et des questions anciennes
            00:03:52.09 et réexaminez-les avec une technologie
            00:03:55.04 que les personnes qui ont posé les questions en premier lieu
            00:03:58.23 n'avait pas, et ne pouvait donc pas poursuivre.
            00:04:00.17 Et le plus simple d'entre eux
            00:04:04.11 est représenté dans cette diapositive.
            00:04:07.03 Ce que nous allons faire, c'est prendre
            00:04:10.10 une culture de deux micro-organismes
            00:04:12.19 et nous allons les faire pousser,
            00:04:14.28 comme cela a été fait depuis les années 1950,
            00:04:16.21 les cultiver au lieu de sur un milieu solide
            00:04:19.06 ou en flacons,
            00:04:21.09 nous allons les faire pousser sur du papier filtre
            00:04:23.15 -- donc, posé sur un support solide,
            00:04:25.13 et c'est vraiment bien pour le spectromètre de masse
            00:04:27.14 parce que vous pouvez changer le support juste en ramassant le filtre
            00:04:30.26 et le mettre dedans.
            00:04:32.20 sur la prochaine boîte de Pétri,
            00:04:35.17 qui a un support différent dessus.
            00:04:37.26 Et l'autre c'est que, quand vous avez terminé,
            00:04:39.25 vous pouvez le sortir et le mettre dans un solvant organique
            00:04:42.12 et extraire les métabolites.
            00:04:45.08 Et donc ce que nous allons faire, ici, est une expérience très simple,
            00:04:49.10 une sorte de preuve de concept que vous pouvez gérer avec les niveaux de métabolites, ici,
            00:04:52.27 de la même manière que vous pouvez traiter l'expression des gènes,
            00:04:57.15 et utiliser certaines des mêmes mathématiques
            00:05:00.02 et certaines des mêmes idées.
            00:05:01.19 Alors, c'est ce que nous allons faire.
            00:05:03.06 Ici, vous pouvez voir les résultats de cette expérience de famine.
            00:05:08.04 Voici les bactéries,
            00:05:10.17 affamé de carbone ou d'azote.
            00:05:13.29 Et voici la levure,
            00:05:15.23 affamé de carbone ou d'azote.
            00:05:18.24 Et vous ne pouvez pas voir les métabolites,
            00:05:23.10 ils sont listés ici,
            00:05:25.14 mais vous pouvez voir que c'est la tendance générale.
            00:05:27.22 ressemble à un modèle d'expression génique.
            00:05:29.20 C'est cohérent et, en fait,
            00:05:31.28 si vous le regardez attentivement,
            00:05:33.28 vous obtenez très rapidement l'idée qu'en fait,
            00:05:35.24 il est difficile de distinguer les bactéries de la levure et l'azote du carbone,
            00:05:40.02 juste en regardant les modèles.
            00:05:43.03 Et si vous faites une analyse plus approfondie de cela,
            00:05:46.01 vous pouvez faire une décomposition en valeur singulière,
            00:05:48.26 qui fonctionne très bien dans certaines circonstances,
            00:05:52.03 pour l'expression des gènes également.
            00:05:55.18 Et ce que vous voyez, ici,
            00:05:58.02 est que vous obtenez en fait un résultat surprenant :
            00:06:00.05 si vous regardez les informations,
            00:06:02.23 en d'autres termes, le montant de la variance dans toute cette expérience,
            00:06:07.01 qui est expliqué d'une manière dépendante de l'organisme
            00:06:09.23 -- en d'autres termes, c'est E. coli ou c'est la levure --
            00:06:12.03 ou dépendant des nutriments
            00:06:13.29 -- privation de carbone ou d'azote --
            00:06:16.06 vous trouvez que c'est un montant relativement modeste.
            00:06:21.11 C'est 10 % environ.
            00:06:24.10 Et si vous regardez l'organisme indépendant,
            00:06:28.00 mais dépendant des nutriments,
            00:06:30.17 c'est environ 30%.
            00:06:32.25 Et si vous regardez le.
            00:06:35.27 indépendant des deux, ou du nutriment et de l'organisme,
            00:06:39.27 en d'autres termes, peu importe
            00:06:42.07 -- une séparation d'un milliard d'années dans l'évolution
            00:06:44.27 et ils se comportent à peu près de la même manière --
            00:06:46.26 c'est un énorme 42% environ
            00:06:53.00 de toutes les informations de cette même expérience.
            00:06:55.23 Eh bien, c'est assez remarquable.
            00:06:58.08 Ce que cela dit, c'est qu'en fait,
            00:07:01.01 le plan métabolique de base n'a pas vraiment changé
            00:07:03.16 depuis l'ancêtre commun des bactéries et des levures.
            00:07:05.19 Quand vous les affamez,
            00:07:09.06 les métabolites ont un destin similaire,
            00:07:11.16 et est resté similaire,
            00:07:13.19 apparemment, sur tous ces milliards d'années.
            00:07:17.11 Donc, c'est une chose intéressante,
            00:07:20.19 et cela illustre en quelque sorte le niveau
            00:07:23.17 auquel nous essayons de comprendre quelque chose.
            00:07:25.11 Donc, la chose qui nous a vraiment amenés là-dedans
            00:07:30.20 est cet article de Gasch et al. En 2000.
            00:07:37.19 Et ce qu'Audrey a fait, c'est.
            00:07:40.01 J'appelle cela le diagramme d'abus de levure d'Audrey Gasch.
            00:07:43.21 Ce qu'elle a fait, c'est qu'elle a pris des cultures de levure
            00:07:46.14 et elle les a chauffés,
            00:07:49.06 elle les a refroidis,
            00:07:51.16 elle les a oxydés,
            00:07:53.02 elle les a réduits,
            00:07:55.02 et elle les a affamés de différentes manières,
            00:07:57.17 et a posé la question,
            00:07:59.18 qu'arrive-t-il à l'expression des gènes ?
            00:08:01.11 Nous sommes maintenant passés des métabolites,
            00:08:03.09 nous examinons l'expression des gènes.
            00:08:05.17 Et ce que vous voyez ici, c'est que
            00:08:10.21 peu importe comment vous en abusez,
            00:08:12.25 ils désactivent un ensemble canonique de gènes
            00:08:14.26 et activer un autre ensemble de gènes.
            00:08:17.02 Maintenant, Audrey a mis dans les marges, ici,
            00:08:21.13 diverses lettres qui sont plus spécifiques au type particulier de stress,
            00:08:26.04 mais l'image écrasante que vous obtenez de ce diagramme
            00:08:31.12 c'est que, encore une fois, il y a quelque chose de vraiment en commun
            00:08:34.25 -- peu importe comment tu les fous en l'air,
            00:08:37.03 ils répondent de la même manière.
            00:08:38.23 Les mêmes gènes s'éteignent, les mêmes gènes continuent.
            00:08:41.20 Ceci, bien sûr, est aussi un problème technique
            00:08:44.21 pour ceux d'entre nous qui sont généticiens,
            00:08:46.25 qui aiment utiliser, vous savez, des mutants sensibles à la température,
            00:08:49.19 parce que si je fais un mutant sensible à la température
            00:08:52.06 et je le chauffe juste pour m'en débarrasser,
            00:08:54.25 disons, fonction actine,
            00:08:56.22 Je vais obtenir toute cette énorme réponse
            00:09:00.02 en plus de tout ce que l'actine doit fournir.
            00:09:01.23 Donc, c'est un problème.
            00:09:04.11 Et donc, les anciens, comme j'aime les appeler,
            00:09:08.23 les gens qui. la génération avant moi,
            00:09:11.07 ils avaient une solution pour ça.
            00:09:14.08 Voici une photo de Jacques Monod et Léo Szilard,
            00:09:17.17 et ils l'étaient.
            00:09:20.11 n'avait pas de génome,
            00:09:23.04 ils ne savaient pas grand-chose,
            00:09:25.02 mais ils ont compris ce problème,
            00:09:27.01 et ils ont donc inventé un gadget qui contourne ce problème,
            00:09:30.07 et le gadget s'appelle un chémostat.
            00:09:32.09 Et comme je vais faire beaucoup avec les chémostats,
            00:09:34.25 Je vais passer en revue cela en détail.
            00:09:36.26 Donc, dans un chémostat,
            00:09:38.24 la bactérie ou la levure,
            00:09:41.10 ou tout micro-organisme,
            00:09:43.13 pousse dans une cuve de culture bien agitée, ici,
            00:09:47.05 et ça ressemble à n'importe quel vieux récipient de culture,
            00:09:49.25 mais ce que nous faisons, c'est que nous sommes
            00:09:52.22 en le diluant très lentement, quelques gouttes à la fois,
            00:09:55.20 et nous le sommes. donc, le milieu frais arrive,
            00:09:59.26 et la culture déborde,
            00:10:03.05 la culture finie déborde.
            00:10:05.11 Et qu'est-ce qu'il y a de bien dans cet arrangement, pour notre propos,
            00:10:08.23 est que nous pouvons nous arranger pour savoir,
            00:10:12.01 quel est le nutriment limitant la croissance, d'accord ?
            00:10:13.19 Et le nutriment limitant la croissance est celui qui,
            00:10:17.09 si je change la concentration de ce nutriment dans l'aliment,
            00:10:21.19 alors je vais changer la densité dans la cuve de culture.
            00:10:25.00 Et la façon dont nous les mettons en place est
            00:10:28.29 nous leur donnons un niveau de phosphate, ou de soufre, ou de glucose,
            00:10:32.28 ou autre source de carbone,
            00:10:35.06 dont nous savons qu'il est sous-optimal,
            00:10:37.19 et puis nous obtenons un taux de croissance
            00:10:40.14 qui est limité par ce nutriment.
            00:10:45.13 La bonne chose à ce sujet est que,
            00:10:47.18 en fait, ils croissent néanmoins de façon exponentielle,
            00:10:50.00 et vous pouvez facilement vous assurer que
            00:10:54.16 l'équation de croissance originale
            00:10:57.18 que Szilard et Monod ont proposé pour cela sont toujours vrais,
            00:11:00.20 et que la partie importante de ceci est que
            00:11:04.21 lorsque le taux de dilution
            00:11:10.09 correspond exactement au taux de croissance,
            00:11:13.09 alors vous allez avoir un état stable.
            00:11:15.05 La densité dans le chémostat ne va pas changer.
            00:11:18.11 Maintenant, la chose remarquable, bien sûr,
            00:11:21.11 est que les organismes s'adapteront à
            00:11:25.05 une vaste gamme de taux de croissance,
            00:11:27.14 et la chose pratiquement importante est que
            00:11:33.18 l'expérimentateur -- moi, dans ce cas -- contrôle le taux de dilution.
            00:11:38.07 Donc, en changeant le taux de dilution,
            00:11:40.13 Je peux les faire grandir d'une manière bien ordonnée,
            00:11:43.09 à μ, d'accord ?
            00:11:45.13 Donc, il s'avère que
            00:11:51.09 les bactéries et les levures trouveront cet état stable à tout moment,
            00:11:55.12 pour presque tous les nutriments qui ont déjà été essayés,
            00:11:58.26 à condition de ne pas leur demander de grandir plus vite
            00:12:02.16 qu'ils ne sont capables de le faire.
            00:12:04.25 Et, en fait, comme Monod le disait déjà dans les années 50,
            00:12:09.24 la relation
            00:12:13.14 entre la concentration à l'état d'équilibre du nutriment limitant
            00:12:16.27 et le taux de croissance est une sorte de
            00:12:19.21 Relation de type Michaelis-Menten,
            00:12:21.15 et il prédit en fait très bien
            00:12:25.02 ce qui va se passer.
            00:12:27.03 C'est un autre des premiers physiologistes bactériens,
            00:12:31.06 Ole Maaløe,
            00:12:33.26 et il était intéressé par cette question,
            00:12:36.22 et c'est lui qui en a parlé le premier,
            00:12:40.00 si vous voulez que les cellules se développent à des taux de croissance différents,
            00:12:42.01 ils doivent s'arranger pour se changer
            00:12:46.00 pour tenir compte du taux de croissance.
            00:12:48.07 Et, en particulier, il a dit que
            00:12:50.27 le taux de croissance doit être proportionnel
            00:12:53.15 au nombre de ribosomes,
            00:12:55.09 parce qu'une grande fraction de la masse de la cellule
            00:12:59.05 ce sont les ribosomes et les protéines,
            00:13:02.20 et l'ARN en général.
            00:13:04.05 Et donc, si vous avez juste le bon nombre de ribosomes
            00:13:07.26 de croître à un rythme particulier,
            00:13:10.02 et vous voulez vous développer plus rapidement,
            00:13:12.05 tu dois faire plus de ribosomes.
            00:13:14.06 Nous avons donc décidé de réexaminer toute cette question
            00:13:17.18 dans le cas de la levure
            00:13:20.11 en utilisant des chémostats
            00:13:23.00 avec une variété de différents nutriments limitants,
            00:13:25.17 et y compris certains cas non naturels
            00:13:29.16 où ce ne sont pas des réponses évoluées,
            00:13:33.09 parce que nous avons fait des auxotrophes
            00:13:35.19 -- donc, auxotrophes d'uracile ou de leucine --
            00:13:37.11 et maintenant nous les avons limités en uracile et leucine.
            00:13:40.07 Et nous allons mesurer où ils se trouvent dans le cycle cellulaire
            00:13:45.26 par l'indice des bourgeons, j'y reviendrai dans une seconde.
            00:13:47.23 Nous allons mesurer des éléments nutritionnels,
            00:13:51.07 et nous allons mesurer l'expression des gènes.
            00:13:52.29 Voici Lee Hartwell,
            00:13:56.09 et bien sûr Lee a introduit la levure
            00:13:59.08 comme l'organisme idéal, dans beaucoup de nos points de vue,
            00:14:02.16 pour étudier les éléments de base du cycle cellulaire,
            00:14:05.13 et la chose qui a le plus impressionné Lee était l'idée
            00:14:10.29 -- c'est un diagramme qu'il a pris au milieu des années 70 --
            00:14:13.29 que vous pourriez dire où se trouve une levure dans le cycle cellulaire
            00:14:19.12 juste en le regardant.
            00:14:21.16 Si c'est près du début du cycle cellulaire, le G0 ou G1,
            00:14:24.25 alors il n'a pas de bourgeon,
            00:14:28.08 et toutes les autres fois, il a une morphologie différente,
            00:14:30.13 et donc je peux juste calculer la fraction qui est dans G1
            00:14:35.03 par la technique très simple
            00:14:38.14 de mesurer la fraction qui est bourgeonnée.
            00:14:41.17 Et c'est ce qu'on appelle l'indice de bourgeon et nous l'avons mesuré.
            00:14:46.05 Si vous regardez l'indice de bourgeon, maintenant, et.
            00:14:49.13 Je vais avoir de très nombreux diagrammes qui ressemblent à ceci,
            00:14:52.03 donc c'est le taux de dilution, ou le taux de croissance,
            00:14:55.18 ici, ici en bas,
            00:14:58.17 et ça va de 0.05/heure, volumes/heure,
            00:15:03.02 à 0.30 volumes/heure,
            00:15:04.21 et j'ai dans tout ce diagramme, comme vous pouvez le voir,
            00:15:09.00 glucose, leucine, uracile, ammoniac, phosphate,
            00:15:12.03 et quel que soit le nutriment limitant
            00:15:16.11 J'obtiens toujours le même résultat.
            00:15:17.29 Quand ils grandissent lentement,
            00:15:20.09 la plupart d'entre eux sont sans bourgeons,
            00:15:22.03 et quand ils grandissent vite
            00:15:24.19 aussi peu que 20% sont sans bourgeons.
            00:15:26.27 Et Hartwell avait fait cette observation,
            00:15:30.14 c'était une observation très importante à son avis,
            00:15:33.29 et fondamentalement la façon de penser à cette observation est de dire que,
            00:15:38.14 pour la levure,
            00:15:41.20 ce qui se passe quand vous grandissez plus vite, c'est
            00:15:44.00 vous passez moins de temps à attendre d'entrer dans le cycle cellulaire
            00:15:46.20 si vous grandissez plus lentement,
            00:15:48.26 vous passez probablement plus de temps,
            00:15:51.04 accumuler de la masse ou d'autres choses
            00:15:53.15 dont vous avez besoin pour entrer dans le cycle de division.
            00:15:57.04 Si vous faites, maintenant, l'expression des gènes,
            00:15:59.15 vous trouvez. encore une fois, nous avons fait exactement la même chose.
            00:16:03.21 c'est.
            00:16:06.22 ici à gauche est un taux de croissance faible à un taux de croissance élevé.
            00:16:10.21 Et ce que vous voyez est un diagramme qui ressemble, en fait,
            00:16:14.08 assez similaire au diagramme d'Audrey Gasch
            00:16:17.29 -- il y a une sorte d'ensemble générique de gènes qui s'allument et s'éteignent
            00:16:21.16 en fonction du taux de croissance,
            00:16:23.22 et puis il y a des groupes de gènes spécifiques aux nutriments.
            00:16:27.24 C'est en quelque sorte ce que nous recherchions
            00:16:31.16 nous recherchons les éléments liés à la croissance en soi.
            00:16:36.17 Et, encore une fois, en utilisant une décomposition en valeurs singulières,
            00:16:41.08 nous pouvons tester à quel point nous avons réussi cette conception
            00:16:45.04 et, en fait, nous arrivons avec le résultat qu'environ 70%
            00:16:53.04 de toutes les variations de toute cette expérience
            00:16:55.05 -- 36 chémostats --
            00:16:57.06 n'est que le taux de croissance, ce seul gène propre, ce seul vecteur.
            00:17:02.22 ou, en fait, c'est 3 vecteurs,
            00:17:04.21 représente 70% de la variation.
            00:17:07.21 D'accord, qu'est-ce que ça veut dire ?
            00:17:13.04 Eh bien, une façon d'analyser cela plus en détail est de poser la question,
            00:17:15.09 d'accord, pour les gènes qui continuent
            00:17:19.16 quand tu grandis lentement
            00:17:21.23 et les gènes qui se déclenchent qui se développent lentement,
            00:17:24.25 vous devriez vous attendre à une corrélation avec le taux de croissance.
            00:17:28.04 Et, en fait, vous pouvez organiser l'ensemble de données
            00:17:32.24 selon cette corrélation.
            00:17:34.16 Donc, je peux dire, lequel sonne le plus fort
            00:17:39.12 à mesure que le taux de croissance augmente,
            00:17:40.26 prenons le cas de l'uracile.
            00:17:42.19 C'est donc le taux de croissance le plus bas,
            00:17:45.26 c'est le taux de croissance le plus rapide, ici,
            00:17:49.03 et ce que vous voyez, c'est qu'il a beaucoup baissé.
            00:17:51.17 Et celui-ci est l'inverse :
            00:17:53.11 ça a beaucoup augmenté.
            00:17:55.05 Et nous caractérisons cela comme la pente,
            00:17:57.12 et si la pente est négative alors l'expression monte
            00:18:02.02 alors que le taux de croissance diminue,
            00:18:04.03 et si la pente est positive alors l'expression monte
            00:18:08.28 à mesure que le taux de croissance augmente.
            00:18:11.04 Et puis il y a tout un tas de gènes
            00:18:14.28 qui sont corrélées à une pente. pas de pente,
            00:18:18.21 et ces choses ne se soucient fondamentalement pas du taux de croissance.
            00:18:21.06 Vous pouvez faire un histogramme de ces
            00:18:24.00 et c'est ce que c'est.
            00:18:25.29 La ligne noire continue est un bootstrap
            00:18:30.18 pour [inconnu] et cela nous donne une confiance considérable que le matériel
            00:18:35.07 ici, en dehors des lignes noires,
            00:18:37.06 est statistiquement significativement différent de ce à quoi vous vous attendez au hasard,
            00:18:40.17 et puis les lignes pointillées sont celles
            00:18:43.11 qui ont une pente robuste de 0.
            00:18:52.08 Et le. il est important de voir qu'il y a,
            00:18:55.03 bien sûr, une certaine variation -- il y a beaucoup de bruit dans cette détermination --
            00:18:59.10 mais néanmoins ces pentes sont vraiment reproductibles
            00:19:01.26 et les chiffres signifient quelque chose.
            00:19:03.20 Donc, une fois que vous vous en êtes convaincu,
            00:19:06.06 vous pouvez poser la question,
            00:19:08.16 eh bien, quels types de gènes,
            00:19:10.08 et rappelez-vous que c'est le génome entier dont nous parlons,
            00:19:12.18 quels types de gènes ont des pentes négatives ?
            00:19:14.17 Eh bien, il s'avère que le genre de gènes
            00:19:17.13 qui ont des pentes négatives,
            00:19:19.14 selon l'ontologie des gènes et ainsi de suite et ainsi de suite,
            00: 19: 21.29 sont des choses qui ont à voir avec le métabolisme oxydatif
            00:19:23.26 et particulièrement de l'oxygène réactif.
            00:19:27.28 Des choses. il y a plein d'autres choses là-dedans,
            00:19:30.03 mais ce sont les choses qui ressortent,
            00:19:32.04 et à droite, c'est ce que Ole Maaløe attendait
            00:19:37.24 -- traduction cytoplasmique et mitochondriale.
            00:19:39.28 C'est. si vous voulez grandir plus vite,
            00:19:42.10, vous devez être capable de fabriquer des protéines plus rapidement.
            00:19:44.17 Et puis, bien sûr, ceux qui s'en moquent
            00:19:48.11 c'est que beaucoup d'autres choses s'en moquent.
            00:19:51.18 D'accord.
            00:19:53.08 Alors maintenant, qu'en est-il du diagramme d'abus d'Audrey ?
            00:19:55.18 Nous pouvons extraire de cette chose une liste de gènes.
            00:19:58.18 La liste des gènes qui descendent lorsque vous êtes stressé,
            00:20:02.24 ici,
            00:20:04.24 et les choses qui augmentent quand vous êtes stressé,
            00:20:06.27 quel que soit le stress.
            00:20:08.15 Et qu'arrive-t-il à cette liste de gènes
            00:20:11.05 dans notre histogramme ?
            00:20:12.24 Et la réponse est qu'en fait,
            00:20:15.23 tous ceux qui se produisent quand tu es stressé
            00:20:18.02 sont des pentes de taux de croissance négatives,
            00:20:21.06 et tous ceux qui explosent quand tu es stressé
            00:20:25.26 sont des pentes de taux de croissance positives.
            00:20:28.22 Et, comme vous le voyez, l'écart par rapport à la moyenne est très, très éloigné.
            00:20:33.07 Qu'est-ce que ça veut dire ?
            00:20:35.14 Eh bien, cela signifie que nous sommes dans
            00:20:38.20 un peu de mal à interpréter
            00:20:42.04 soit Audrey ou nos expériences,
            00:20:43.23 et en fait nous devons maintenant considérer,
            00:20:47.03 ce qui n'était pas vraiment pris au sérieux.
            00:20:51.14 nous devons considérer deux types de modèles
            00:20:53.24 pour ce qui se passe ici.
            00:20:55.26 Un modèle, c'est-à-dire
            00:21:00.12 c'est une sorte de coïncidence très compliquée,
            00:21:03.08 et l'autre. ce qui est tout à fait possible.
            00:21:06.16 et l'autre modèle est que,
            00:21:10.18 en fait, peut-être que nous ne pensons pas à l'expérience d'Audrey de manière sensée,
            00:21:13.08 car cela pourrait être entièrement expliqué par if.
            00:21:17.09 quel que soit le signal qui se produit dans le stress,
            00:21:20.15 les cellules reçoivent un signal,
            00:21:22.14 et le signal est d'arrêter de grandir.
            00:21:24.15 Si c'était vrai,
            00:21:27.09 alors ce qui se passe c'est ce qui se passe quand vous êtes stressé,
            00:21:29.20 la croissance ralentit.
            00:21:32.14 Lorsque la croissance ralentit, les gènes de pente négative augmentent
            00:21:35.10 et les gènes de pente positive descendent,
            00:21:37.01 et c'est la fin de l'histoire, d'accord ?
            00:21:39.05 Maintenant, bien sûr, c'est une autre façon
            00:21:43.18 de regarder essentiellement le même ensemble de données,
            00:21:45.24 que nous ne comprenons toujours pas vraiment.
            00:21:48.25 D'accord.
            00:21:50.12 On peut faire la même chose avec les métabolites.
            00:21:52.15 Quand on fait la même expérience.
            00:21:55.02 encore une fois, voici la limitation du phosphate,
            00:21:57.22 limitation du glucose, azote, leucine, uracile,
            00:22:00.20 et nous pouvons. encore une fois, de bas en haut,
            00:22:03.08 et ce que vous voyez est quelque chose qui ressemble, en fait.
            00:22:09.09 ça a l'air sensé, non ?
            00:22:10.26 Mais quand vous faites l'analyse, vous avez une surprise.
            00:22:15.05 Alors qu'il y a, comme nous le verrons,
            00:22:18.24 de l'ordre de 1500 gènes
            00:22:21.11 qui ont une pente de taux de croissance positive ou négative,
            00:22:24.10 il y a très peu de métabolites
            00:22:27.13 qui ont une pente positive ou négative,
            00:22:29.23 quelle que soit la raison du faible taux de croissance.
            00:22:32.27 Ainsi, alors que l'expression des gènes est indépendante des nutriments,
            00:22:38.08 les métabolites ne le sont pas.
            00:22:41.28 Et nous pouvons.
            00:22:44.10 afin de voir cela, nous avons fait une sorte de, une sorte de.
            00:22:49.05 ce n'est pas vraiment un modèle, c'est une façon de codifier les données,
            00:22:53.06 c'est un modèle statistique, si vous voulez,
            00:22:57.11 et ce que vous voyez est,
            00:23:00.01 quand vous êtes limité en azote, ici.
            00:23:01.19 Je veux juste que vous regardiez cette partie supérieure,
            00:23:04.13 cette partie inférieure est un niveau de détail auquel je ne veux pas aller.
            00:23:07.15 mais ce que vous voyez c'est que vous obtenez
            00:23:11.04 une pente de taux de croissance franchement positive
            00:23:15.29 pour la glutamine, d'accord ?
            00:23:18.03 Dans la limitation de l'azote, peut-être un peu dans la limitation de l'uracile,
            00:23:20.22 mais pour le reste, il n'y a pas de corrélation, n'est-ce pas ?
            00:23:23.09 Il ne se passe rien.
            00:23:25.02 De même, pour la limitation du glucose,
            00:23:27.17 vous voyez que c'est du pyruvate, d'accord ?
            00:23:31.20 Et, fait intéressant, pas de l'ATP mais du pyruvate.
            00:23:35.13 Et si c'est le cas.
            00:23:37.20 si vous limitez le phosphate,
            00:23:41.03 alors c'est ATP.
            00:23:42.28 D'accord, mais c'est absolument dépendant des nutriments,
            00:23:45.05 ce n'est pas générique pour la croissance.
            00:23:47.04 Donc, cependant, cela fonctionne,
            00:23:49.19 il est spécifique à un nutriment
            00:23:55.19 et un taux pour les métabolites.
            00:23:58.12 et indépendant des nutriments pour l'expression des gènes.
            00:24:02.22 Ici, il y a quelques nutriments
            00:24:05.10 qui ont simple
            00:24:09.13 pentes négatives ou positives.
            00:24:11.08 Il s'avère que pour les pentes négatives, il n'y en a que deux,
            00:24:13.04 et voici les données pour eux.
            00:24:15.03 C'est du tréhalose,
            00:24:18.20 qui est un disaccharide,
            00:24:20.21 et la glutathoine, qui est bien sûr un acteur majeur de l'oxydoréduction.
            00:24:24.14 Je pense que ceux d'entre vous qui pensent au métabolisme
            00:24:27.10 ne sera certainement pas surpris par le glutathion.
            00:24:30.17 Et sur le toboggan à pente positive,
            00:24:34.28 il y en a plus de deux, mais probablement de l'ordre de 30
            00:24:38.25 qui ont des corrélations décentes, positives.
            00:24:42.04 Et les principaux sont le ribose-5-phosphate
            00:24:45.08 et fructose-1,6-bisphosphate.
            00:24:47.16 Et ils ont en fait un sens.
            00:24:49.16 Si vous regardez où ils se trouvent dans le tableau métabolique,
            00:24:54.29 vous verrez qu'il s'agit d'une branche du métabolisme du glucose,
            00:24:58.04 c'est l'autre branche,
            00:25:00.23 cette branche étant très importante pour fabriquer les ribosomes,
            00:25:03.13 le ribose dans l'ARN,
            00:25:05.14 et ceci bien sûr pour faire de la glycolyse.
            00:25:08.01 Par contre, les négatifs,
            00:25:10.11 que nous aurons plus à dire,
            00:25:12.20 la vue standard est que
            00:25:16.23 cela a quelque chose à voir avec le stress, en quelque sorte,
            00:25:20.03 et cela a quelque chose à voir avec le stress, en quelque sorte,
            00:25:22.25 et cela a en quelque sorte à voir avec l'oxydoréduction,
            00:25:24.29 et cela a à voir avec la pression osmotique ou quelque chose comme ça.
            00:25:28.17 et c'est une zone ouverte à ce stade.
            00:25:35.26 Donc, nous obtenons une certaine clarté, je pense,
            00:25:39.17 sur les problèmes,
            00:25:42.09 en utilisant cette technologie génomique.
            00:25:43.21 Alors maintenant, parlons un peu plus attentivement
            00:25:46.13 sur ce qui se passe dans la culture par lots.
            00:25:50.22 La toute première expérience que je vous ai montrée,
            00:25:52.25 nous avons en fait affamé les cellules.
            00:25:54.13 Ce sont aussi des expériences de famine,
            00:25:56.19 et ici nous avons affamé la levure en double,
            00:25:59.15 à des jours différents,
            00:26:01.27 pour le phosphate, ou le sulfate, ou la leucine, ou l'uracile.
            00:26:05.19 Et ce que vous voyez, c'est que
            00:26:08.20 nous l'avons arrangé de telle manière qu'à
            00:26:13.04 environ 9 heures, ils manquent en fait du nutriment limitant
            00:26:16.02 dans cette culture par lots.
            00:26:17.21 Et quand cela arrive, ils semblent prendre une décision,
            00:26:21.22 si je peux être un peu anthropomorphe,
            00:26:23.11 qu'ils ne feront pas le prochain cycle cellulaire,
            00:26:25.14 et donc ils s'accumulent tous.
            00:26:27.18 jusqu'ici, ils s'accumulent tous sans bourgeon,
            00:26:30.13 et c'est la même chose avec le sulfate, d'accord ?
            00:26:33.19 Mais ce n'est pas vrai pour l'uracile et ce n'est pas vrai pour la leucine.
            00:26:39.06 Maintenant, nous avons une interprétation simple pour cela :
            00:26:42.11 nous pensons que les limitations naturelles.
            00:26:45.25 la levure a pour l'ensemble de son évolution
            00:26:49.26 été à l'état sauvage, pour ainsi dire,
            00:26:51.17 et la concentration de phosphate change
            00:26:54.16 et la concentration de sulfate change,
            00:26:56.19 mais la concentration de leucine dans une souche non mutante
            00:27:00.13 et la concentration d'uracile
            00:27:03.12 est sous contrôle interne, et ça ne change pas.
            00:27:06.08 Et donc les processus ont évolué
            00:27:08.16 pour détecter la limitation du phosphate,
            00:27:11.12 la limitation du sulfate,
            00:27:13.17 qui sont différentes des choses qui sont requises,
            00:27:16.21 parce que le manque de leucine
            00:27:20.02 n'est pas un processus normal qu'une levure est susceptible de voir.
            00:27:27.02 D'accord. Je vous rappelle que, bien que, pour une famine franche,
            00:27:31.10 il y a une grande différence entre les nutriments non naturels et naturels.
            00:27:35.23 Je t'ai montré avant cette leucine.
            00:27:39.29 l'uracile et la leucine ne sont pas vraiment différents des autres
            00:27:41.25 quand il s'agit de ralentir
            00:27:45.05 à mesure que le taux de croissance diminue,
            00:27:46.29 et une façon de se souvenir de ce résultat
            00:27:50.12 est la chose évidente, en termes humains,
            00:27:52.24 qu'il y a une différence entre
            00:27:55.22 famine et pauvreté.
            00:27:58.17 La pauvreté est une chose, vous savez,
            00:28:01.24 vous n'avez pas assez à manger et vous maigrissez, mais vous vivez,
            00:28:06.26 mais la famine est une tout autre affaire.
            00:28:08.25 Et donc, dans le cas du phosphate et du sulfate,
            00:28:11.24 ils sont doués pour éviter de mourir de faim,
            00:28:17.00 et pour le phosphate, comme vous le verrez dans une minute.
            00:28:20.29 et pour l'uracile et la leucine,
            00:28:23.25 ils ne sont pas si bons.
            00:28:26.23 D'accord.
            00:28:27.28 Mais avant d'en arriver là,
            00:28:30.19 Je veux aussi vous montrer un autre résultat dont je ne vous ai pas encore parlé,
            00:28:33.23 c'est-à-dire dans le cas de la leucine et de l'uracile,
            00:28:36.03 quand vous regardez le glucose résiduel,
            00:28:44.10 ce que vous trouvez, c'est ça.
            00:28:47.07 glucose, bien sûr, le glucose s'épuise,
            00:28:49.11 parce que c'est limitatif.
            00:28:51.08 mais dans le cas du phosphate ou du sulfate ou de l'ammoniac,
            00:28:58.11 ils épargnent le glucose.
            00:29:00.08 Il reste beaucoup de glucose, il y a un excès.
            00:29:03.07 Mais pas en leucine ou en uracile,
            00:29:05.27 ils brûlent tout le glucose.
            00:29:07.12 Et cela rappelle vraiment un problème majeur
            00:29:11.04 qui a déjà surgi, depuis de très nombreuses années,
            00:29:15.11 dans le secteur du cancer,
            00:29:17.12 qui a commencé en 1931,
            00:29:20.09 quand Otto Warburg a montré.
            00:29:23.12 a appelé l'attention est la façon dont je le dis ici.
            00:29:26.29 que lorsque les cellules ont un cancer, elles fermentent de manière incontrôlable.
            00:29:32.02 D'accord.
            00:29:35.02 Et vous pouvez voir cela d'une autre manière dans les cultures par lots.
            00:29:38.29 Ici, vous voyez limiter le sulfate, limiter la leucine,
            00:29:43.11 ils s'épuisent et puis, vous savez,
            00:29:47.24 ils brûlent vraiment le glucose en limitant la leucine,
            00:29:50.06 et ils le conservent dans du sulfate.
            00:29:52.07 Ils ne font pas un aussi bon travail, dans cette expérience,
            00:29:56.02 en phosphate, mais ils le font toujours.
            00:29:57.26 D'accord.
            00:30:01.12 Il s'avère, comme je l'avais prédit,
            00:30:05.16 que cette affaire de brûler du glucose
            00:30:08.21 et ne pas pouvoir arrêter votre cycle cellulaire
            00:30:11.24 dès que vous manquez de nutriments,
            00:30:14.06 est mortel.
            00:30:16.07 Et ce que vous voyez ici, c'est cela en limitant.
            00:30:18.04 c'est du phosphate ou du sulfate.
            00:30:19.24 c'est une seule souche.
            00:30:23.06 en limitant le phosphate ou le sulfate, ce que vous voyez, c'est qu'ils survivent pendant des jours,
            00:30:26.11 cela fait plusieurs jours,
            00:30:28.08 alors qu'ils ont une demi-vie de
            00:30:31.14 1, 2 ou 3 jours
            00:30:34.24 quand ils ont faim de leucine ou d'uracile.
            00:30:37.06 Et c'est donc, je pense, un résultat vraiment important pour nous,
            00:30:40.03 et ce taux auquel ils meurent
            00:30:44.25 dépend de la source de carbone,
            00:30:47.08 et je vais y revenir.
            00:30:50.04 Nous sommes des généticiens, donc quand nous voyons quelque chose comme ça,
            00:30:54.23 vous savez, ils meurent avec de l'uracile,
            00:30:56.29 donc la question est, y a-t-il des mutants qui ne meurent pas ?
            00:31:00.11 Et donc nous avons fait, vous savez, une sélection standard pour ceux,
            00:31:02.24 et nous en avons trouvé deux notables,
            00:31:05.06 PPM1 et TOR1.
            00:31:07.28 TOR1, bien sûr, a été fortement impliqué
            00:31:11.27 dans la détection des nutriments dans la levure et dans d'autres organismes,
            00:31:16.28 donc ce n'était pas une si grosse surprise,
            00:31:18.22 et PPM1, comme vous le verrez dans une minute,
            00:31:21.07 fait partie du même système,
            00:31:23.12 mais a évidemment un bien meilleur effet.
            00:31:25.13 PPM1 est une hydroxyméthylase,
            00:31:28.05 une phosphatase,
            00:31:29.25 et accroche ainsi une autre histoire
            00:31:32.12 que nous n'allons pas atteindre.
            00:31:35.15 Et, en fait, c'est
            00:31:40.19 le genre d'analyse de réseau de ça.
            00: 31: 43.04 Le hub local est la phosphatase CDC55 et PPH22,
            00:31:49.12 qui sont des phosphatases.
            00:31:52.13 PPM1 hydroxyméthyle ces deux gars, d'accord ?
            00:31:56.17 Et TOR1 est très étroitement lié à ceux-ci.
            00:32:01.00 Vous connaissez peut-être SCH9 sous le nom d'Akt dans les organismes supérieurs,
            00:32:05.13 et tout cela a un certain sens,
            00:32:08.21 et la façon d'y penser, je pense,
            00:32:12.02 à ce stade,
            00:32:14.04 est de dire que la raison pour laquelle
            00:32:17.06 les mutants TOR1 et PPM1 ne meurent pas
            00:32:23.06 c'est parce qu'ils n'ont jamais le sens
            00:32:26.03 qu'ils pourraient grandir assez vite pour se suicider.
            00:32:28.23 Donc, c'est comme les sources à faible émission de carbone
            00:32:31.17 -- ils ne le feront pas, d'accord ?
            00:32:34.05 Et je vais vous donner une justification pour cela dans une minute.
            00:32:38.04 Obtenir. tu sais, ces jours-ci,
            00:32:40.24 dans le monde post-génome,
            00:32:43.02 obtenir un mutant est toujours une bonne chose à faire,
            00:32:47.29 mais ce que tu veux vraiment, maintenant,
            00:32:50.19 est d'avoir un catalogue exhaustif de mutants
            00:32:53.09 qui font ça.
            00:32:54.29 Et donc, avec la nouvelle technologie du génome
            00:32:56.28 c'est simple à faire.
            00:32:58.15 Comme vous le savez tous, dans la levure,
            00:33:01.25 la communauté de la levure a organisé un ensemble de mutants,
            00:33:05.23 qui sont des mutants de délétion de chaque gène du génome.
            00:33:09.29 Chacun dans un tube séparé.
            00:33:12.12 Et la suppression a été faite de telle manière que
            00:33:15.25 un marqueur de drogue a été mis en place, kanMX4,
            00:33:17.24 et puis il y a eu des séquences synthétiques
            00:33:20.09 mis de chaque côté du gène supprimé
            00:33:23.04 afin qu'il puisse être identifié de manière unique plus tard,
            00:33:29.23 juste par PCR.
            00:33:30.28 Et donc, ce que nous avons fait était
            00:33:35.06 nous avons profité de cette chose
            00:33:36.26 et nous avons fait notre survie totale de la population pendant l'experience de famine.
            00:33:41.22 Ceci est un mélange de tous les mutants de délétion viables,
            00:33:44.09 et ce que vous voyez, c'est que dans le phosphate
            00:33:46.19 ils ne meurent pas très vite,
            00:33:48.23 en leucine ils meurent très vite,
            00:33:50.27 et donc, maintenant, nous allons juste regarder pour voir,
            00:33:54.02 pour chacun des codes-barres,
            00:33:56.18 à quelle vitesse meurt-il ?
            00:33:58.23 Et ce que vous voyez, tout d'abord,
            00:34:01.02 juste une preuve de principe.
            00:34:03.03 J'ai choisi TOR1 parce que tout le monde aime TOR1,
            00:34:05.02 mais PPM1 est exactement le même
            00:34:06.29 -- il y en a toute une cohorte.
            00:34:08.26 Et ce que vous voyez, c'est que TOR1, ils ne meurent pas,
            00:34:10.23 et la population est morte.
            00:34:14.24 Et vous pouvez les regrouper.
            00:34:16.29 c'est vraiment un nouveau genre de manière générale
            00:34:19.18 de regarder les choses,
            00:34:21.20 tout comme les métabolites
            00:34:24.10 et l'expression des gènes,
            00:34:27.05 sauf qu'ici nous examinons directement la forme physique,
            00:34:30.07 ce qui, pour un généticien, est en fait vraiment sympa.
            00:34:34.21 D'accord, et donc ce que vous pouvez voir c'est que
            00:34:37.18 il y a une grande différence.
            00:34:39.05 il y a relativement peu de gènes qui comptent pour la survie du phosphate,
            00:34:42.22 et il y a beaucoup de choses qui comptent pour la survie de la leucine.
            00:34:45.02 Et si vous regardez qui est où,
            00:34:49.06 l'ensemble de toutes ces données
            00:34:53.13 vous amène à ce lien de cette histoire CDC55 et PPH22,
            00:34:59.13 et ce que vous voyez, c'est qu'ils.
            00:35:02.11 les gènes qui sont connectés dans le réseau,
            00:35:04.14 de très près,
            00:35:07.05 sont des gènes qui se régulent, vous savez, eux-mêmes.
            00:35:11.00 Et puis il y a le complexe favorisant l'anaphase,
            00:35:15.00 régulateur de sortie mitotique, L cycline
            00:35:18.19 -- tout cela ressemble à un cycle cellulaire, n'est-ce pas --
            00:35:20.23 et puis vous avez un point de contrôle d'assemblage de broche,
            00:35:26.03 phosphofructokinase -- rappelez-vous, phosphofructokinase
            00:35:31.19 est l'enzyme qui métabolise [fructose-1,6-bisphosphate],
            00:35:36.03 qui était l'un de nos métabolites à pente positive,
            00:35:40.19 puis régulateur de répression du glucose
            00:35:43.26 -- rappelez-vous, l'effet de type Warburg.
            00:35:46.20 Donc, nous semblons nous rapprocher du système de contrôle central, ici,
            00:35:50.17 pour décider à quelle vitesse vous allez grandir
            00:35:54.05 et quelles en seront les conséquences.
            00:35:56.15 Donc, je vais terminer, maintenant,
            00:35:59.21 avec une sorte d'a part.
            00:36:02.10 ce qui ressemble à une chansonnette latérale, avec un choc thermique.
            00:36:06.06 Donc, le choc thermique est l'un des abus d'Audrey.
            00:36:09.20 Et donc nous devons essentiellement nous poser la question,
            00:36:12.27 quand on change la température,
            00:36:15.20 que se passe-t-il ?
            00:36:17.14 Nous savons que des centaines de gènes sont induits
            00:36:21.04 si nous modifions la température à un niveau non létal,
            00:36:23.26 et nous savons que les cellules meurent
            00:36:26.25 si nous allons à une température plus élevée, une température mortelle,
            00:36:29.01 donc, disons 50 degrés.
            00:36:32.12 Et donc un de mes étudiants, Charles Lu,
            00:36:35.21 a fait une étude très minutieuse de cela,
            00:36:38.26 en regardant l'expression des gènes,
            00:36:41.12 et ce que vous voyez ici sont les moteurs rapides.
            00:36:43.15 regardez l'échelle de temps -- minutes.
            00:36:45.16 En quelques minutes, nous obtenons une multiplication par 2^5 de ces rouges,
            00:36:49.28 et Charles étant un optimiste naturel,
            00:36:53.08 a dit, oh c'est super.
            00:36:55.20 Ces gars, ces gars rouges
            00:36:58.28 vont être ceux qui vont être les plus importants
            00:37:01.22 en choc thermique,
            00:37:03.19 sinon pourquoi les cellules les rendraient-elles si rapides.
            00:37:05.22 Et j'ai donc été très déçu,
            00:37:11.28 parce qu'aucun d'eux n'a rien fait.
            00:37:14.07 Je ne vais pas vous montrer les données,
            00:37:16.19 les courbes se ressemblent toutes, elles n'ont rien, d'accord ?
            00:37:19.03 Alors, il a décidé de faire la même expérience
            00:37:23.16 que nous venions de faire pour cette autre affaire.
            00:37:25.08 Nous avons créé une bibliothèque prototrophe
            00:37:27.13 et il est passé de 30 degrés
            00:37:29.19 à la température mortelle, 50 degrés,
            00:37:35.08 et prélevait des échantillons toutes les quelques minutes,
            00:37:37.05 puis j'ai regardé les survivants.
            00:37:39.00 Et là, encore une fois, il cherche code-barres par code-barres,
            00:37:41.05 ainsi que la population.
            00:37:43.08 Et ce qu'il a trouvé, c'est que presque aucun de ces
            00:37:45.28 des milliers de gènes qui induisent la survie de la matière.
            00:37:50.11 Les gènes fonctionnels importants sont ceci
            00:37:54.06 misérable petit sous-ensemble ici.
            00:37:56.01 Et, typique de ce que vous obtenez, c'est.
            00:37:58.00 il a regardé toutes les choses qui sont
            00: 38: 01.11 "annoté" comme des gènes de choc thermique,
            00:38:03.08 et il n'en a trouvé qu'un, la bande verte,
            00: 38: 05.09 compte vraiment, HSP104.
            00:38:07.24 Ce n'était pas un nouveau résultat, en fait,
            00:38:10.07 d'autres avaient déjà trouvé que les mutants HSP104
            00:38:13.19 sont particulièrement sensibles.
            00:38:16.16 Et puis notre ami Trehalose est arrivé,
            00:38:19.12 et la chose intéressante était.
            00:38:21.21 souvenez-vous, le tréhalose était notre négatif.
            00:38:24.20 était l'un de nos deux métabolites à pente négative,
            00:38:30.03 et ce que vous voyez c'est qu'il y a plusieurs enzymes
            00: 38: 33.02 impliqué dans le métabolisme du tréhalose,
            00:38:34.14 mais un seul d'entre eux est réellement essentiel
            00:38:37.14 pour vous sauver du choc thermique.
            00:38:39.06 Il ne s'agit pas seulement de tréhalose
            00:38:41.21 c'est quelque chose à propos du tréhalose qui se produit.
            00:38:44.21 D'accord?
            00:38:46.11 Et c'est la tréhalose-phosphate phosphatase.
            00:38:49.01 Et, en fait, si vous regardez l'ensemble.
            00:38:51.14 ici, ce qu'il a fait est
            00:38:54.14 il a fait son expression génique sur cet axe, ici,
            00:38:56.22 et il a fait la survie sur cet axe, ici,
            00:39:02.05 et c'est un nuage de points.
            00:39:05.04 Et regardez le coefficient de corrélation
            00:39:07.29 -- c'est 0,01, au mieux,
            00:39:12.23 c'est-à-dire aucune corrélation.
            00:39:15.09 Il y a quelques gènes qui sont clairement importants,
            00:39:19.13 HSP104, un cofacteur de la protéine phosphatase
            00:39:25.13 -- rappelez-vous de quoi nous parlions avant
            00:39:27.29 était des protéines phosphatases --
            00:39:29.25 inositol hexakisphosphate kinase
            00:39:32.14 -- quelque chose à voir avec les membranes --
            00:39:36.01 phosphofructokinase -- rappelez-vous, phosphofructokinase --
            00:39:39.13 et TPS2.
            00:39:41.24 Maintenant, je vous demande, à quoi cela ressemble-t-il ?
            00:39:44.04 Est-ce que cela ressemble à des chaperons
            00:39:47.14 et protéines déformées
            00:39:50.10 ont, vous savez, des effets secondaires dans les cellules qui meurent ?
            00:39:52.11 Ça ne me ressemble pas du tout.
            00:39:54.08 Il me semble que ces gars-là
            00:39:56.28 sont importants pour la signalisation,
            00:39:59.12 peut-être pour arrêter la croissance.
            00:40:01.00 Celui-ci s'occupe peut-être des membranes, celui-là.
            00:40:05.07 toute l'activité de la protéine phosphatase est un peu trouble,
            00:40:09.01 celui-ci ressemble en fait à une sorte de truc de chaperon,
            00:40:12.03 et celui-ci a quelque chose à voir avec le tréhalose,
            00:40:16.09 cela a quelque chose à voir avec l'entrée dans le cycle cellulaire,
            00:40:18.20 nous pensons.
            00:40:20.16 Donc, je veux terminer avec essentiellement
            00:40:23.29 une vision révisionniste de la pression évolutive
            00:40:30.22 qui mène aux micro-organismes que nous voyons.
            00:40:33.20 Et cela se passe essentiellement comme ceci :
            00:40:37.20 la littérature suppose,
            00:40:39.21 et la plupart des expériences évolutives
            00: 40: 42.01 qui ont été faites jusqu'à présent supposent,
            00: 40: 45.03 que la voie de croissance par défaut sélectionnée par l'évolution
            00:40:49.03 est une croissance rapide dans un bon milieu.
            00:40:51.07 Et il est rationnel de penser que,
            00:40:53.04 parce que quand tu grandis vite
            00:40:55.19 une levure peut doubler sa population toutes les heures et demie environ,
            00:40:59.11 et, vous savez,
            00:41:02.10 cinq heures de cela et vous parlez de très grosses augmentations de la population.
            00:41:06.13 Le point de vue alternatif est que
            00:41:09.08 taux de croissance lents dans des conditions changeantes
            00:41:11.13 sont vraiment ce qui a façonné les génomes que nous voyons,
            00:41:14.19 et l'argument pour cela est juste de penser
            00:41:17.28 difficile à propos de la question sur une levure à l'état sauvage.
            00:41:20.00 Une levure à l'état sauvage se trouve à la surface d'un raisin dans la Napa Valley, d'accord ?
            00:41:24.15 Il fait froid et sec la nuit.
            00:41:27.25 il fait froid et humide la nuit,
            00:41:30.17 et il fait chaud et sec pendant la journée,
            00:41:32.12 et chaque jour ils passent par ce cycle
            00:41:35.16 et, vous savez, si quelqu'un marche sur le raisin
            00:41:37.24 ou déplace le raisin,
            00:41:39.12 alors l'environnement va être complètement différent,
            00:41:41.07 et les organismes survivants
            00:41:44.27 sont ceux qui ne vont pas se suicider
            00:41:47.27 par une entrée inappropriée dans le cycle cellulaire
            00:41:51.09 et divers autres trucs.
            00:41:53.20 Je pense qu'une combinaison
            00:41:56.27 est en fait ce que nous examinons,
            00:41:58.17 et ce que je veux faire, c'est vous présenter
            00:42:03.07 à l'analogie de Star Trek.
            00:42:05.05 Donc, dans Star Trek,
            00:42:07.12 vous vous souviendrez peut-être tous qu'ils avaient
            00:42:11.06 un système de boucliers, et les boucliers étaient énergétiquement très coûteux,
            00:42:15.06 et donc si vous aviez les boucliers en place,
            00:42:17.28 tu étais à peu près invulnérable,
            00:42:19.16 mais vous ne pouviez aller nulle part vite, d'accord ?
            00:42:21.21 Et seulement quand tu étais confiant
            00:42:25.12 qu'il n'y avait pas de Klingons dans les parages
            00:42:28.07 et tu n'allais pas être soufflé hors de l'univers,
            00:42:31.01 voudriez-vous baisser les boucliers
            00:42:33.14 et ensuite vous pourriez aller très vite, vous savez, la vitesse de distorsion.
            00:42:35.13 D'accord.
            00:42:37.03 Donc, je pense qu'il se passe ici
            00:42:39.25 quelque chose comme ça,
            00:42:41.17 que la voie de croissance par défaut est en fait une croissance lente.
            00:42:45.01 Et chaque fois qu'il y a un signal que les choses ne sont pas parfaites,
            00:42:51.21 ils tombent dans cette croissance par défaut.
            00:42:53.23 Et bien sûr, c'est ce qu'Audrey a trouvé, d'accord ?
            00:42:57.08 C'est une chose.
            00:42:59.03 Mais ce qui est bien plus important, c'est que
            00:43:01.17 les gènes qui semblent avoir de l'importance ici
            00:43:05.11 sont des gènes qui signalent qu'il y en a.
            00:43:08.03 que tout est clair là-bas, il n'y a pas de Klingons.
            00:43:11.00 Il y a beaucoup de glucose, beaucoup d'azote,
            00:43:14.06 beaucoup de phosphore, beaucoup de soufre,
            00:43:16.12 et seulement si ce signal est donné,
            00:43:18.18 et beaucoup de substrat fermentescible.
            00:43:20.22 seulement si ce signal est donné
            00:43:23.27 les cellules peuvent-elles passer en mode de croissance rapide.
            00:43:26.11 Et qui donne ce signal ?
            00:43:28.05 Eh bien, ce sont les gènes que d'autres ont identifiés
            00:43:31.09 et que nous avons identifié,
            00:43:33.13 des choses comme la phosphofructokinase, TOR1, PPM1,
            00:43:35.26 les phosphatases.
            00:43:37.25 D'accord.
            00:43:39.29 Donc, c'est ce que nous pensons qui se passe,
            00:43:42.00 et cela va nécessiter quelques ajustements
            00:43:44.22 dans notre réflexion sur l'évolution du contrôle de la croissance.
            00:43:50.06 Juste comme une sorte de petite coda pour ça,
            00:43:53.29 Charles a fait une expérience, qu'il a publiée,
            00:43:59.17 et cette expérience est vraiment très cohérente avec cette vue.
            00:44:03.20 Il est dit que lorsqu'il est lent.
            00: 44: 07.13 lorsque les cellules se développent lentement dans le chemostat
            00:44:09.23 -- souvenez-vous, je peux contrôler la croissance du chémostat --
            00:44:12.17 alors ils ne peuvent pas être tués par la chaleur.
            00:44:14.17 Ceci, ceci et ce sont les mêmes circonstances,
            00:44:22.04 sauf qu'ils grandissaient à des rythmes différents
            00:44:26.22 quand ils ont été enlevés et que vous avez essayé de les tuer, d'accord ?
            00:44:28.14 Donc, s'ils grandissent lentement,
            00:44:30.12 leurs boucliers sont déjà levés,
            00:44:32.29 s'ils poussent entre les deux, les boucliers sont en partie levés.
            00:44:34.29 Seulement s'ils grandissent vite
            00:44:37.05 sont-ils vraiment si sensibles à tout ce stress.
            00:44:42.11 Et, bien sûr, les éléments de réponse au stress
            00:44:45.22 et les métabolites
            00:44:49.15 qui sont les premiers à savoir que les choses ne vont pas bien,
            00:44:52.18 peuvent être ceux dont la suppression
            00:44:56.02 -- gènes qui les métabolisent --
            00:44:58.15 nous donne cette extrême sensibilité au stress thermique.
            00:45:03.09 Donc, je tiens à souligner deux choses.
            00:45:06.20 Ce travail est une collaboration
            00:45:10.18 impliquant de nombreuses personnes de l'Institut Lewis-Sigler.
            00:45:13.17 La faculté, le groupe de Josh Rabinowitz
            00:45:18.25 fait la métabolomique en collaboration avec nous.
            00:45:22.02 John Storey est la statistique.
            00:45:25.08 Leonid Kruglyak : détection de mutation.
            00:45:27.05 Olga Troyanskaya : bioinformatique.
            00:45:29.16 Et les étudiants et post-doctorants
            00:45:33.11 vivre dans un environnement dans lequel nous avons
            00:45:38.03 à la fois des travaux quantitatifs et expérimentaux,
            00:45:41.05 la théorie ainsi que la pratique,
            00:45:43.13 à tous les niveaux de la recherche et de l'enseignement.
            00:45:47.08 Et je vous remercie beaucoup.

            • Partie 1 : Fruits des séquences du génome

            Discussion

            OK, j'espère que quelqu'un l'expliquera maintenant après avoir créé cette page. Je suis perdu sur celui-ci -) --Kynde (discussion) 10h49, 6 janvier 2020 (UTC)

            Arrgh, modifiez le conflit ! Kev (discussion) 11:55, 6 janvier 2020 (UTC)

            Je suis presque sûr que le Punnet Square est aussi un modèle de mème. 162.158.154.229 15:59, 7 janvier 2020 (UTC)

            Je me souviens vaguement de Randall pour se référer au diagramme argile-sable (ou quel que soit son nom) comme son diagramme préféré de tous les temps sur et si quelque part. --Lupo (discussion) 12:35, 6 janvier 2020 (UTC)

            Vous vous souvenez vaguement de « Starsand » de https://what-if.xkcd.com/83/ avec la citation « Heureusement, il existe un merveilleux graphique du US Geologic Survey qui répond à toutes ces questions et plus encore. Pour une raison quelconque, je trouve cette carte est très satisfaisante, c'est comme l'édition de géologie de l'érosion de la carte du spectre électromagnétique." directement applicable à cette carteTier666 (talk) 17:57, 6 janvier 2020 (UTC)

            Je crains que toute tentative pour "expliquer" le diagramme de chromaticité CIE ne se transforme en arguments sur les raisons pour lesquelles Randall l'a choisi. J'ai découvert que les gens en dehors du monde de l'optique ou des études neuro-optiques ont du mal à comprendre pourquoi les couleurs brutes disponibles dans des longueurs d'onde uniques comprennent cette courte ligne sinueuse à l'intérieur de l'espace colorimétrique complet. La façon dont notre cerveau traite les forces relatives des signaux des différents types de cônes rétiniens est assez étonnante. Cellocgw (discussion) 12:57, 6 janvier 2020 (UTC)

            CGW Je suis choqué ! Vous savez sûrement que les longueurs d'onde simples sont la limite extérieure sinueuse tandis que la ligne sinueuse intérieure montre la réponse aux spectres de corps noirs. -) -Fred 173.245.52.61 19:55, 6 janvier 2020 (UTC) de remettre en question la déclaration moi-même. Dans l'ensemble, je pense que l'explication actuelle du diagramme de chromaticité n'explique pas vraiment grand-chose et semble inutilement biaisée pour démarrer. Je connais juste assez la chromaticité pour penser que c'est faux mais pas assez pour la corriger. LtPowers (discussion) 19:58, 6 janvier 2020 (UTC) Je suis d'accord que l'explication n'est pas géniale, si elle ne s'améliore pas quand j'aurai du temps libre ce soir, je m'y essaierai. Ou peut-être que CelloCGW le fera, puisqu'il EST un gourou de l'optique (c'est pourquoi j'ai dû le raser).173.245.52.61 20:13, 6 janvier 2020 (UTC)

            @Fred - mea culpa. Je devrais réfléchir avant d'écrire. Heureusement :-), le rapport entre l'espace colorimétrique et la surface de n'importe quelle ligne à une dimension est toujours infini ! Cellocgw (discussion) 20:33, 6 janvier 2020 (UTC) . maintenant que quelqu'un a posté une explication de CIE, plus de commentaires. La spécification CIE actuelle est peut-être payante, mais elle a peu ou pas changé au cours des 40 ou 50 dernières années, il n'est donc pas si difficile d'obtenir les valeurs. Il existe plusieurs sites (naturellement j'ai perdu les URL) qui fournissent des algorithmes pour convertir HSM en RVB en HSV et ainsi de suite. Voir Wikipedia, https://law.resource.org/pub/us/cfr/ibr/003/cie.15.2004.tables.xls , et des référentiels similaires Cellocgw (talk) 20:44, 6 janvier 2020 (UTC)

            J'ai refait l'explication CIE - en me concentrant sur la description du diagramme, plutôt que sur une chose pour laquelle il pourrait être utilisé (par exemple, un corps noir). Je pense que les diagrammes de droite sont étiquetés chaotiques parce qu'ils ne sont pas une forme géométrique nette dans l'ensemble. Je n'ai pas vraiment suivi grand-chose de ce qui était là, alors n'hésitez pas à en revivre une partie si cela vous semble utile. (Mon expérience en théorie des couleurs vient de l'informatique et du graphisme, plutôt que de la physique ou de la conception de matériel.) 162.158.107.201 00:57, 7 janvier 2020 (UTC) C'est mieux ! Bien qu'il puisse être intéressant d'expliquer ce que représentent les coordonnées x et y sur le diagramme CIE. (Personnellement, je n'en ai aucune idée, même après avoir parcouru Wikipedia.) En ce qui concerne le chaos et la forme, CN et CE sont vraiment les deux qui ne sont pas des formes géométriques simples, même CG est un trapèze. LtPowers (discussion) 15:04, 8 janvier 2020 (UTC)

            Je ne connais que les 4e et 5e éditions, mais l'explication de l'axe « Bien/neutre/mal : » doit-elle être remplacée par « actes désintéressés ou actes égoïstes » ? Le bien et le mal sont hautement subjectifs (« le « combattant de la liberté » d'une personne est le « terroriste » d'une autre personne.") votre propre avantage (Mal). En outre, l'explication du caractère CN peut bénéficier de la division des parties de l'explication qui sont « chatoïques » par rapport à « neutres ». Enfin, la partie « manque de rime ou de raison » de chaotique est très débattue dans les cercles D&D. Il y a certainement des gens qui jouent de cette façon, mais il y en a aussi d'autres qui pensent que les personnages chaotiques ont autant de motivation et d'objectifs qu'un personnage légitime ou neutre, juste qu'une partie de leur motivation est d'agir contrairement à la Tradition/Autorité. 162.158.186.54 14:37, 6 janvier 2020 (UTC)

            Il semble d'après cette page que même les nerds ont tendance à interpréter le système d'alignement par la signification « de bon sens » des noms au lieu de l'explication détaillée. Une fois, j'ai simplement parcouru l'article de Wikipédia, qui citait la deuxième édition de l'IIRC : « licite » signifie s'en tenir à certains code de conduite, alors que « chaotique » est un pur opportuniste ou se comporte de manière aléatoire. « Bon » et « mauvais » signifient en effet des actes désintéressés par rapport à des actes égoïstes, mais, selon l'une des explications officielles, le « mal » signifiait exercer une autorité sur les autres, de sorte que tous les gestionnaires seraient automatiquement « mauvais ». Aasasd (discussion) 16:42, 6 janvier 2020 (UTC)

            Je ne suis pas sûr que le diagramme de phase soit pour l'eau - qui a neuf phases solides. Ce n'est certainement qu'un simple exemple. Arachrah (discussion) 16:52, 6 janvier 2020 (UTC)

            Note intéressante, le texte alternatif de cette bande dessinée se termine également par un point à l'intérieur d'une citation. Cela a été longuement discuté dans la bande dessinée précédente. Agrasin (discussion) 16:52, 6 janvier 2020 (UTC)

            Je suis juste contrarié qu'un diagramme de sol et le QAPF aient été inclus, mais pas le TAS. Où est l'amour pour les roches ignées extrusives ? Mergelong (discussion) 18:22, 6 janvier 2020 (UTC)

            BTW, j'offre mes condoléances et souhaite bonne chance à la personne qui va faire une transcription de cette bande dessinée. Aasasd (discussion) 22:28, 6 janvier 2020 (UTC)

            "liquide limoneux hétérozygote licite" N'est-ce pas lui étant Lawfull, ayant hérité de différentes formes d'un gène particulier de chaque parent, et fondamentalement un sac plein d'eau salée ? Nappy (discussion) 07:51, 7 janvier 2020 (UTC)

            Un diagramme de phase a également été utilisé dans https://what-if.xkcd.com/138/ 162.158.89.7 08:23, 7 janvier 2020 (UTC)

            Les diagrammes de phase pour l'oxygène et le radon ressemblent ici à celui de Lawful Neutral. 172.68.34.166 23:06, 8 janvier 2020 (UTC)

            Est-ce une coïncidence si le diagramme chaotique diabolique ressemble un peu à un cerveau ? --162.158.158.9 10:52, 9 janvier 2020 (UTC)

            Fait un "vrai" en utilisant des images réelles d'Internet basées sur cette bande dessinée. mais AUSSI en utilisant sa bande dessinée. Méta, méta, méta, peut-être ? https://imgur.com/gallery/CagOh8s

            Je suis à peu près certain que Randall se classe à l'aide du classificateur Omnispace, plutôt que de faire référence aux « vrais graphiques neutres, neutres bons, légitimes bons et légitimes neutres dans le tableau d'alignement du graphique d'alignement ». comme le suggère la description actuelle. Si vous regardez le classificateur Omnispace, Silt, Liquid, Heterozygots et Lawful Good partagent tous un point commun sur le graphique. 172.69.68.207 17:55, 27 janvier 2020 (UTC)


            Le portrait d'une femme Questions et réponses supplémentaires Type de réponse courte

            Question 1.
            Donnez une description de la grand-mère de Khushwant Singh selon ses premiers souvenirs d'elle.
            Réponse:
            Khushwant Singh a estimé que sa grand-mère n'aurait jamais pu être différente de ce qu'il l'avait vue être. Elle a toujours dû être vieille. Elle était petite, grosse et courbée. Son visage était couvert de rides. Elle marchait voûtée et toujours vêtue de blanc.

            Question 2.
            Khushwant Singh a dit à propos de sa grand-mère : " Elle n'aurait jamais pu être jolie, mais elle a toujours été belle. " Expliquez.
            Réponse:
            La grand-mère de Khushwant Singh n'était pas jolie au sens conventionnel d'avoir une beauté physique, mais elle avait une grande beauté intérieure. Elle avait une personnalité calme et sereine.

            Question 3.
            Pourquoi était-il difficile pour l'auteur de croire que sa grand-mère était autrefois jeune et jolie ?
            Réponse:
            L'auteur avait toujours vu sa grand-mère comme une personne âgée. Son premier souvenir est celui d'une vieille dame. Par conséquent, en tant qu'enfant, il avait du mal à croire qu'elle avait jamais été différente. Il ne pouvait pas croire qu'une fois qu'elle était jeune et jolie.

            Question 4.
            La grand-mère de Khushwant Singh n'était pas jolie mais était toujours belle. Expliquez le sens de cette affirmation.
            Réponse:
            La grand-mère de Khushwant Singh n'était ni attirante ni belle, mais elle avait une personnalité extrêmement gracieuse. Sa sérénité et son calme lui ont donné une beauté intérieure.

            Question 5.
            Quelle était la routine de Khushwant Singh et de sa grand-mère dans le village ?
            Réponse:
            La grand-mère avait l'habitude de réveiller Khushwant Singh le matin, de le laver, de l'habiller et de l'accompagner à l'école. Pendant qu'il étudiait, elle s'asseyait dans le temple et lisait les Écritures. À son retour, elle a donné des «chapattis» rassis aux chiens du village. Elle préparait son ardoise en bois en l'enduisant légèrement de craie jaune.

            Question 6.
            Décrivez la relation changeante entre l'auteur et sa grand-mère.
            Réponse:
            La relation est passée d'une dépendance totale pendant leur séjour au village à un soupçon de retrait pendant le séjour en ville car la grand-mère ne pouvait pas comprendre l'efficacité d'un programme basé sur la science, sans instructions religieuses. Plus tard, cela s'est transformé en une affection générale pour l'auteur.

            Question 7.
            Quelles preuves de l'amitié entre la grand-mère et le petit-fils trouvez-vous dans cette histoire ?
            Réponse:
            Très jeune, l'auteur partageait une relation très intime avec sa grand-mère. Elle est allée à l'école avec lui et l'a aidé avec ses leçons. Dans la ville, cette amitié s'est affaiblie, mais l'amour l'un pour l'autre est resté.

            Question 8.
            La grand-mère était une femme de cœur. Donnez des exemples à l'appui de votre réponse.
            Réponse:
            La grand-mère était une personne bienveillante. Au village, elle avait l'habitude de donner des chapattis aux chiens des rues. En ville, elle a commencé à nourrir des moineaux.

            Question 9.
            Qu'est-ce qui a provoqué un tournant dans l'amitié de Khushwant Singh avec sa grand-mère ?
            Réponse:
            Un tournant s'est produit avec le déplacement de l'auteur vers la ville et son admission dans une école anglaise. Bien qu'ils aient partagé la même chambre, la grand-mère ne l'a pas accompagné à l'école et désapprouvait son programme scolaire et récréatif, ce qui a entraîné une plus grande distanciation.

            Question 10.
            Faites une comparaison entre l'enseignement scolaire de village et l'enseignement scolaire de ville.
            Réponse:
            A l'école du village, l'auteur a appris l'alphabet et la prière du matin. Il écrivait sur des ardoises en bois. L'école de la ville lui a donné une éducation moderne en anglais et en sciences. Il n'y avait pas d'instruction religieuse. On lui a appris la musique, ce que sa grand-mère désapprouvait.

            Question 11.
            Pourquoi la grand-mère de l'auteur était-elle mécontente de l'éducation en ville ?
            Réponse:
            L'éducation de l'école de la ville a rendu inutile l'aide de la grand-mère aux cours car les instructions étaient en anglais. Elle désapprouvait l'enseignement des sciences, rechignait à son apprentissage de la musique et critiquait le manque d'instructions religieuses à l'école.

            Question 12.
            Quel a été le moment le plus heureux de la journée pour la grand-mère ?
            Réponse:
            Le moment le plus heureux de la journée pour la grand-mère était quand elle a donné des miettes de pain aux moineaux. L'après-midi, elle nourrissait les oiseaux. Ils devinrent si libres avec elle qu'ils se perchèrent sur ses épaules et firent de grands bruits.

            Question 13.
            Quel a été le moment le plus heureux de la journée pour la grand-mère ? Pourquoi?
            Réponse:
            Quand la grand-mère nourrissait les moineaux et qu'ils sautaient autour d'elle. Elle est restée isolée de la famille, mais a apprécié le gazouillis et le saut des moineaux.

            Question 14.
            Quelle activité la grand-mère trouvait-elle la plus relaxante lorsqu'elle vivait en ville ?
            Réponse:
            En ville, la grand-mère a commencé à nourrir les moineaux dans l'après-midi. Elle rompit le pain en petites miettes et se répandit autour d'elle pour les moineaux. Ils sont venus manger et se sont assis sur sa tête et ses épaules. Elle aimait ça.

            Question 15.
            Selon l'auteur, quel a été le dernier contact physique avec sa grand-mère ? Était-ce vraiment le cas ?
            Réponse:
            L'auteur a reçu un baiser humide sur le front de sa grand-mère alors qu'il partait à l'étranger. Il pensait que c'était son dernier contact physique avec elle parce qu'elle était si vieille qu'elle pourrait ne pas être en vie quand il reviendrait. Mais elle l'a serré dans ses bras quand il est revenu de l'étranger.

            Question 16.
            Que pensait la grand-mère de Khushwant Singh de l'éducation à l'école de la ville ?
            Réponse:
            La grand-mère de Khushwant Singh n'approuvait pas l'éducation à l'école de la ville. Elle ne pouvait pas comprendre l'anglais et la science. Elle n'aimait pas l'absence d'instructions religieuses. Lorsque Khushwant Singh a commencé à apprendre la musique, elle était bouleversée.

            Question 17.
            Selon vous, quelle est la cause de la maladie de la grand-mère ?
            Réponse:
            Surmenage — Elle avait chanté et célébré le retour de son petit-fils.

            Question 18.
            "Quand les gens sont pieux et bons, même la nature pleure leur mort." Justifiez en vous référant à « Alors Portrait of a Lady ».
            Réponse:
            Lorsque la grand-mère est décédée, des milliers de moineaux se sont rassemblés dans la véranda et la pièce, sans gazouiller. Quand le corps a été emporté, les oiseaux sont partis tranquillement, comme pour déclarer que même la nature reconnaissait la piété d'un véritable bienfaiteur.

            Question 19.
            Comment la grand-mère a-t-elle reçu le narrateur à son retour de l'étranger et comment cela l'a-t-il affecté ?
            Réponse:
            La grand-mère ravie avait organisé une soirée musicale en prenant les devants en tant que batteur et en chantant le retour des guerriers. La souche a entraîné une légère fièvre que la grand-mère a interprétée comme une prémonition de sa fin. Elle a commencé à prier au lieu de parler.

            Le portrait d'une femme Questions et réponses supplémentaires Type de réponse longue

            Question 1.
            « La religion était la caractéristique dominante de sa vie. » Commentez cette déclaration concernant la grand-mère de Khushwant Singh telle que projetée dans « Le portrait d'une dame ».
            Réponse:
            La première introduction de la grand-mère faite par l'auteur la représente racontant les grains de son chapelet avec ses lèvres marmonnant une prière inaudible.
            En tant que gardienne de son petit-fils dans le village, elle a dit ses prières du matin tout en s'occupant de laver et d'habiller son petit-fils. Pendant que son petit-fils étudiait, la grand-mère étudiait les Écritures.

            Elle désapprouvait également l'éducation à l'école anglaise en raison de l'absence d'instructions religieuses.
            Dans ses derniers moments, elle s'est détachée de sa famille immédiate et a préféré faire la paix avec Dieu. Outre les prières, elle s'occupait des animaux, en nourrissant des chiens errants à la porte du temple et des moineaux dans la maison de la ville.Ainsi, sa religion est allée au-delà du rituel pour faire preuve de gentillesse envers les plus petites créatures de Dieu. En effet, la grand-mère était religieuse de corps et d'esprit.

            Question 2.
            Dessinez un croquis du personnage de la grand-mère de Khushwant Singh tel qu'il l'a décrit dans la leçon « Le portrait d'une femme ».
            Réponse:
            La grand-mère avait un fort caractère. C'était une femme profondément religieuse. La prière était d'une importance capitale pour elle. Elle passait la plupart de son temps en prière. Elle était aussi gentille avec les animaux. Au village, elle nourrissait les chiens des rues et en ville, elle s'occupait de nourrir les moineaux. Elle est restée calme à travers les différents changements de sa vie. Elle n'a pas protesté, même si elle désapprouvait l'éducation de Khushwant Singh. Elle accepta tranquillement son isolement lorsqu'on lui donna une chambre séparée.

            Lorsque son petit-fils est parti étudier à l'étranger, elle n'a pas montré ses émotions et a gardé une maîtrise d'elle-même remarquable. Dans ses derniers moments, elle se retire de la famille et se consacre à la prière. Khushwant Singh a eu une relation longue et affectueuse avec sa grand-mère. Elle lui était très affectueuse. Elle s'est très bien occupée de lui lorsqu'il était enfant.

            Question 3.
            Écrivez une esquisse de personnage de la grand-mère de l'auteur en utilisant les mots suivants : affectueuse, attentionnée, gentille et bienveillante, religieuse, une femme forte.
            Réponse:
            L'auteur a eu une longue et affectueuse relation avec sa grand-mère. Elle lui était très affectueuse. Elle s'est très bien occupée de lui pendant qu'il vivait avec elle comme un enfant dans le village. La grand-mère était une femme profondément religieuse. La prière était d'une importance capitale pour elle. Elle passait la plupart de son temps en prière. Elle était aussi gentille avec les animaux. Au village, elle nourrissait les chiens des rues et en ville, elle se tournait vers les moineaux.

            La grand-mère était une femme d'une grande force de caractère. Elle n'a pas montré sa désapprobation de l'éducation de son petit-fils. Elle accepta tranquillement son isolement. Lorsque son petit-fils est parti étudier à l'étranger, elle n'a pas montré son émotion et a gardé une maîtrise d'elle-même remarquable. Dans ses derniers instants, elle se retire de la famille et se consacre à la prière.

            Question 4.
            La grand-mère elle-même n'avait pas reçu d'éducation formelle, mais était sérieuse quant à l'éducation de l'auteur. Comment le texte le supporte-t-il ?
            Réponse:
            La grand-mère prenait très au sérieux l'éducation de son petit-fils. Lorsqu'il était sous sa garde au village, elle préparait son ardoise en bois, l'accompagnait à l'école et l'aidait pour ses leçons. Dans la ville quand il a commencé à apprendre l'anglais, les sciences et la musique, ce qu'elle n'approuvait pas. Elle n'a pas exprimé sa désapprobation ou n'a pas insisté pour une éducation semblable à celle d'un village, mais elle était convaincue que son père faisait de son mieux pour lui. Elle n'a pas non plus protesté lorsqu'on lui a donné une chambre indépendante ou qu'il a été envoyé à l'étranger pour poursuivre ses études.

            Question 5.
            Peu à peu, l'auteur et la grand-mère se voyaient moins et leur amitié s'est rompue. La distance dans la relation était-elle délibérée ou due aux exigences de la situation ?
            Réponse:
            La relation entre la grand-mère et l'auteur a tracé le graphique du changement progressif d'un rôle parental à celui de grand-mère, en raison de circonstances changeantes. Son déménagement en ville et le changement du programme d'études avec l'admission de l'auteur dans une école anglophone ont conduit à sa première orientation vers son changement de situation. La grand-mère se rendit compte que son affection ne pouvait plus être entièrement possessive.

            Lorsque l'auteur a obtenu son diplôme universitaire, son mode de vie a subi des changements et la grand-mère s'est rendu compte que son rôle d'éducatrice avait complètement cessé. Elle a donc adopté le rôle d'une aînée adorable supervisant les progrès de son petit-fils et s'y prélassant. À son retour d'Angleterre, la grand-mère ne se souciait plus de ses réalisations quotidiennes, mais montrait sa joie en organisant une soirée musicale, se surmenant même dans son excitation, entraînant des circonstances désastreuses.

            Question 6.
            Parlez avec les membres de votre famille des personnes âgées avec lesquelles vous avez été intimement lié et qui ne sont pas là avec vous maintenant. Écrivez une courte description de quelqu'un que vous avez beaucoup aimé.
            Réponse:
            Mon grand père
            J'aimais énormément mon grand-père. J'avais parfois l'impression qu'il aimait plus mon jeune frère que moi. Cela ne m'a pas empêché de passer autant de temps avec lui que je le pouvais. Beaucoup plus tard, j'ai appris qu'il avait été un combattant de la liberté. Il avait participé à la liberté. mouvement avec Gandhiji, Nehruji et d'autres. Il ne parlait jamais des épreuves de cette époque, mais seulement des chansons qu'ils chantaient et de l'aide qu'ils se donnaient les uns aux autres. Pour mon imagination de huit ans, ses récits ont ouvert des images d'une vie fascinante. C'est ma grand-mère qui m'a raconté son emprisonnement et les « coups de lathi » qu'il a reçus. J'ai frotté ses épaules et ses bras en espérant que la douleur chronique s'atténuerait. Il est mort quand j'avais douze ans. Depuis, j'ai senti qu'un fort soutien de ma vie avait disparu.

            Question 7.
            La grand-mère de Khushwant Singh a écrit une lettre à sa sœur décrivant sa vie avec son petit-fils dans le village. Écrivez cette lettre en son nom.
            Réponse:
            Cher Parminder
            Que les bénédictions du gourou soient avec vous et votre famille.
            Je suis très heureux ces jours-ci car mon petit-fils, Khushwant, est venu vivre avec moi. Ses parents sont partis en ville. Le garçon restera avec moi jusqu'à ce qu'ils s'installent. Khushwant est un enfant sérieux et adorable. Il écoute attentivement pendant que je récite mes prières tout en le préparant pour l'école. J'espère qu'il les apprendra. Je suis devenu occupé et ma vie solitaire a pris un sens. Je prépare son ardoise en bois et l'emmène à l'école. Pendant qu'il étudie, je reste dans le temple et je lis les Écritures, je parle au prêtre. Après l'école, à notre retour, je donne des chapattis aux chiens. Khushwant est ravi quand les chiens nous suivent. Je prie pour que vous et votre famille alliez bien. Avec namaskar à votre mari et amour à vos enfants.
            Votre sœur
            Satiné

            Question 8.
            En tant que grand-mère de Khushwant Singh, exprimez votre point de vue sur l'éducation que le garçon recevait à l'école de la ville. Comparez la situation avec l'éducation dans le village.
            Réponse:
            Khushwant va maintenant à une école moyenne anglaise dans cette ville. Je ne suis pas du tout content de l'éducation qu'il reçoit. Dans la ville, il n'y a aucune préoccupation pour Dieu et les questions spirituelles. Son éducation ne lui dit rien sur nos écritures ou d'autres sujets religieux. On lui enseigne l'anglais. Je ne peux pas l'aider avec ses cours, malheureusement il doit se débrouiller tout seul. Les noms et principes scientifiques sont totalement nouveaux pour moi.

            Les plus répréhensibles sont les leçons de musique. La musique est pour les humbles mendiants et prostituées de gagner leur vie. Ce n'est pas pour les honnêtes gens. Cependant, je n'interviens pas. A l'école du village, il apprend la religion et la prière. Je pense que c'était mieux.

            Question 9.
            La mère de Khushwant Singh a observé de près le comportement de sa grand-mère lorsqu'il est rentré chez lui après avoir étudié à l'étranger, sa façon de célébrer l'occasion, sa maladie et sa mort. Écrivez-en un compte en son nom.
            Réponse:
            Ce matin, mon fils Khushwant est rentré d'Angleterre après cinq ans d'études. Nous étions tous excités, y compris Beeji, sa grand-mère. Contrairement à d'autres, elle a gardé son excitation sous contrôle. Elle insista pour se rendre à la gare pour le recevoir. Quand il est arrivé, elle l'a serré dans ses bras en silence, disant tout le temps ses prières.

            Le soir, elle sort un vieux tambour et appelle les femmes du quartier. Ensemble, ils ont chanté pendant des heures, célébrant le retour de son petit-fils. J'étais inquiet pour Beeji et je l'ai suppliée d'arrêter et de ne pas se fatiguer indûment. C'était la seule fois où elle ne priait pas. Le lendemain, elle était en proie à la fièvre et à l'épuisement. Nous étions anxieux, car malgré le réconfort du médecin, Beeji était sûre que sa fin était arrivée.

            Elle cessa de nous parler et s'allongea tranquillement sur le lit en train de réciter les grains de son chapelet. Sa fin est arrivée paisiblement. Nous ne l'avons su que lorsque ses doigts ont cessé de bouger.

            Question 10.
            « Le portrait d'une dame » s'attarde en partie sur la solitude et l'insécurité de la vieillesse et les efforts des personnes âgées pour s'intégrer. Poussé par de telles pensées en lisant la leçon, vous pensez à la vie de nombreux vieillards et femmes en Inde, qui mènent une existence solitaire à la fin de leur vie. Écrivez un article en 120-150 mots sur « La vie des personnes âgées ».
            Réponse:
            La vie des personnes âgées
            Personne ne veut vieillir, mais tout le monde doit le faire. Quand on est jeune, personne ne pense à ce que serait la vie dans la vieillesse. Les vieux, de leur côté, attendent l'attention des jeunes pour leurs petits et grands besoins. La vie est difficile pour les personnes âgées à tous égards. Leur force physique est faible et ils sont facilement victimes de maladies.

            Leur situation financière est mauvaise. Ils ont une petite pension ou un revenu limité ou aucun revenu. Le plus dévastateur de tous est la solitude. Leurs fils et filles sont occupés par leur vie et les préoccupations des jeunes. L'ancien se sent négligé et hors de propos. Cette situation lamentable ne devrait pas être autorisée à exister. Diverses agences, comme les ONG gouvernementales et les organisations sociales, devraient fournir aux personnes âgées un soutien financier et physique. Les familles devraient avoir de la place pour les personnes âgées. De nos jours, la loi exige que les jeunes prennent soin de leurs parents âgés

            Question 11.
            « Ma grand-mère et moi étions de bons amis », dit Khushwant Singh.
            L'amour entre les générations est en train de devenir une chose du passé.
            Dans les temps modernes, les personnes âgées ne sont pas aimées, mais négligées. Il est du devoir des jeunes de s'occuper de leurs vieux parents et grands-parents.
            Écrivez un article d'environ 100 mots sur le besoin urgent de donner amour et protection aux personnes âgées.
            Réponse:
            Notre vieux folk
            (Choisissez et développez trois points pour votre article)

            • Triste sort des personnes âgées. Personne ne se soucie d'eux. Ils manquent même des besoins fondamentaux de la vie.
            • Les vieux deviennent des cibles de criminels.
            • La raison en est l'effondrement du système familial commun.
            • pressions économiques sur les jeunes.
            • jeune génération très égocentrique.
            • La solution au problème peut être une assurance vieillesse, une sécurité financière pour les personnes âgées.
            • une reconnaissance de ce que les anciens ont fait pour les jeunes est essentielle.
            • La personne âgée devrait recevoir le même genre d'amour et de sécurité que la grand-mère de Khushwant Singh a reçu de sa famille.

            Question 12.
            La grand-mère de Khushwant Singh était gentille avec les animaux. Les moineaux étaient ses meilleurs amis. Aujourd'hui, les moineaux ont pratiquement disparu de nos villes. Singh dit: "Il n'y avait pas de chiens dans les rues et elle a commencé à nourrir des moineaux dans la cour de notre maison de ville."
            Milan Kundera, le romancier tchèque, déclare : « Le véritable test moral de l'humanité consiste en son attitude envers ceux qui sont à sa merci : les animaux. Écrivez un essai d'environ 100 mots sur la prévention de la cruauté envers les animaux.
            Réponse:
            Prévention de la cruauté envers les animaux
            Nous voyons la cruauté envers les animaux tout autour de nous.


            REMERCIEMENTS

            Nous sommes redevables à L. Z. Garamszegi et A. González-Voyer pour leur aide à ouvrir la voie à l'analyse statistique. Nous tenons également à remercier D. Mock, F. Sergio, R. Simmons et Z. Varga pour leurs commentaires et conseils utiles. Merci également à F. Sergio pour le partage de ses données et photographies inédites et à F. Hiraldo pour son inspiration et son soutien. Cette recherche a été partiellement financée par le programme de recherche et d'innovation Horizon 2020 de l'Union européenne dans le cadre de la convention de subvention n° 654359 (projet eLTER Horizon 2020) de RD. TR a été financé par le ministère espagnol de l'Économie et de la Compétitivité (SMEC) numéro de subvention CGL2014-55969-P. Le contexte infrastructurel a été soutenu par les installations ICTS-RBD de la station biologique de Doñana pour le TR et une subvention (NTP-EFÖ-P-15-A-0495) du Bureau de gestion des subventions pour les capacités humaines (EMET), une institution du ministère hongrois de la Capacités humaines (EMMI) réalisées par JN. La publication en libre accès a été financée par l'Université de Debrecen, en Hongrie.


            Voir la vidéo: Gregor Mendel (Décembre 2022).