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17 : Activités de laboratoire facultatives - Biologie


17 : activités de laboratoire facultatives

Collège communautaire de Portland | Portland, Oregon

Présente les propriétés de la vie, la morphologie et la physiologie des cellules, la chimie cellulaire, la transformation de l'énergie et les principes de base de l'écologie. Conçu comme un cours de sciences de laboratoire pour les non-spécialistes en biologie. Prérequis : (WR 115 et RD 115) ou IRW 115 et MTH 20 ou stage équivalent. Audit disponible. (Pour des informations détaillées, consultez le Guide du contenu et des résultats du cours.)

Cette page ne comprend qu'une section, d'autres sections peuvent exister pour cette classe.

Détails du cours : CRN 30641

Matériel de cours

Manuels
Ressources éducatives libres (REL)

Les supports suivants, gratuits ou peu coûteux, sont utilisés pour ce cours :

La technologie:

Bien que le manuel soit REL, vous devrez toujours acheter un microscope de poche. Je recommande fortement d'utiliser la librairie PCC pour le faire car elle est moins chère (15 $) et comprend une batterie et des diapositives alors que Walmart et Amazon sont plus chers (

17 $) et ne viennent pas avec des piles ou des diapositives.

Il vous sera également demandé de remplir un formulaire environ une semaine avant le début des cours afin de recevoir une trousse de laboratoire facultative.

Votre présence est basée uniquement sur la participation au cours. Les activités de laboratoire, les devoirs de cours, les quiz et les examens doivent être effectués et soumis à temps. Bien que vous ne soyez pas obligé d'assister aux réunions Zoom, les étudiants qui y assistent ont tendance à mieux réussir dans le cours. Vous êtes toujours responsable de regarder les enregistrements des cours que vous avez manqués et de terminer vos devoirs à temps. L'horaire du programme est provisoire et toute modification apportée est annoncée via zoom.

Routine hebdomadaire :

Nous parcourons environ 1 à 2 chapitres par semaine. Je recommande de lire le chapitre avant la classe le lundi afin que vous puissiez vous préparer. Je vous propose des guides d'étude facultatifs à remplir et vous aide à vous concentrer sur les documents qu'il sera important de noter pour les examens. Les étudiants qui remplissent le guide d'étude pendant qu'ils lisent le chapitre sont mieux préparés pour les devoirs et les examens. Les cours du lundi ont tendance à être de 1,5 à 2 heures de révision du contenu de la semaine. Les cours du mercredi consistent à répondre aux questions des étudiants, aux discussions et aux activités notées en classe dues le lendemain.

Chaque semaine, un devoir de cours est attribué pour le dimanche soir, ce qui prend généralement entre 0,5 et 1 heure. Il s'agit également d'un cours en laboratoire. Les laboratoires sont tous virtuels/enseignés à distance et consistent en des vidéos Youtube/répondre à des questions, remplir des tableaux, des laboratoires virtuels interactifs, faire des observations à l'extérieur, utiliser un microscope de poche, mener des expériences et collecter des données à la maison. Attendez-vous à ce que les laboratoires et les quiz de laboratoire associés prennent environ 3 heures. Il y aura un laboratoire chaque semaine le dimanche soir.

Il y a deux semestres et un examen final. Tous les examens seront donnés via la fonction Quiz de Desire2Learn. Les deux semestres sont non cumulatifs et ne couvrent que le matériel le plus récent. La finale est un examen cumulatif et est divisée en deux parties égales (une section cumulative et une section de nouveaux matériaux). Les examens sont chronométrés et seront donnés dans un format mixte de questions à choix multiples, à sélection multiple, de classement, d'appariement, de remplissage et de réponse écrite.

Critères de classement:

Le cours magistral vaut 70 % de la note finale et le laboratoire compte pour 30 % de la note finale.

Les notes sont attribuées comme suit : 90-100 % A 80-89 % B 70-79 % C 60-69 % D <60 % F

Bio 101 est un cours en laboratoire, votre participation au laboratoire est donc essentielle. La participation au laboratoire 101 est basée sur l'achèvement du laboratoire et du quiz chaque semaine. Un étudiant doit avoir au moins un D en laboratoire pour obtenir un C (ou plus) dans le cours. Les étudiants qui manquent plus de 3 ateliers (ne les rendez pas dans les 2 semaines suivant la date d'échéance) recevront une note d'échec. C'est la politique du ministère.


Biologie dévotionnelle

Biologie dévotionnelle a d'abord été créé pour les étudiants de premier cycle au niveau collégial ou les étudiants du secondaire qui obtiennent un double crédit. Ce cours inhabituel met davantage l'accent sur ce que j'appellerais une philosophie théologique de la biologie plutôt que sur tout le contenu d'un cours de biologie traditionnel. Comme l'explique le manuel, « Il a été écrit pour examiner d'abord la théologie chrétienne telle qu'elle se trouve dans la Bible. Il applique ensuite cette théologie à ce que nous voyons dans les organismes vivants. Enfin, il examine ce que cela signifie pour la façon dont nous vivons nos vies. Chaque chapitre commencera par une section sur Dieu et ses attributs, passera au matériel scientifique, puis se terminera par une discussion sur notre responsabilité envers la création » (p. 4). Cela signifie que chaque chapitre passe du tout aux détails plutôt que l'approche inverse utilisée par la plupart des manuels de biologie. Même lorsqu'il s'agit de détails, il n'adopte pas l'approche intensive en vocabulaire commune à la plupart des cours de biologie.

Le cours est enseigné par le Dr Kurt Wise, qui a obtenu son doctorat en paléontologie de l'Université Harvard et est actuellement professeur de biologie à l'Université Truett-McConnell. Son point de vue est présenté clairement dans la « Préface et introduction » du texte ainsi que dans la deuxième vidéo. Les étudiants comprennent au début du cours que le public visé est constitué d'étudiants chrétiens croyants en la Bible qui croient ou sont ouverts à une perspective jeune terre.

Le cours comprend l'accès à des conférences vidéo qui peuvent être diffusées ou téléchargées. Il est présenté en 15 chapitres, chaque chapitre se composant d'un certain nombre de sections, chacune avec sa propre présentation vidéo. La durée des cours varie de 12 à 35 minutes. Vous pouvez consulter des échantillons gratuits avant d'acheter.

Les étudiants inscrits reçoivent également des fichiers numériques pour un manuel d'étudiant de 423 pages, un guide de l'enseignant, un manuel de laboratoire, une clé de test et des diapositives des cours. (Les diapositives devraient être utiles à des fins de révision car elles décrivent les points clés de chaque conférence.) Vous pouvez acheter des versions imprimées du manuel de laboratoire et du manuel, et cela peut être utile car vous devrez de toute façon imprimer des copies à partir des fichiers numériques. . Un kit de matériel de laboratoire de biologie dévotionnelle est également essentiel pour ceux qui envisagent de terminer le travail de laboratoire.

Le Dr Wise consacre beaucoup de temps à la nature de la science au début du cours, car cela est essentiel pour l'ensemble du cours. Il explique que la connaissance scientifique est toujours expérimentale plutôt que de présenter des vérités absolues telles que trouvées dans la Bible. Le Dr Wise pense que la biologie traite des aspects particuliers de la vie—le physique, mais elle ne peut pas aborder tous les aspects de la vie puisque les créatures vivantes ont à la fois un corps physique et une dimension « âme ».

Selon le Dr Wise, l'apprentissage de la biologie a un objectif primordial au-delà de pouvoir contrôler, manipuler et utiliser le monde matériel. Le Dr Wise dit : « Ainsi, nous avons la responsabilité d'adorer Dieu, de partager Dieu avec les autres, de garder et de garder la création qu'il nous a donnée, et d'améliorer les caractéristiques illustrant la divinité de la création afin d'apporter à Dieu plus de gloire. (p.18). À cette fin, la plupart des chapitres se terminent par des sections sur nos responsabilités envers Dieu et envers la création en relation avec les sujets abordés dans cette leçon. Par exemple, dans le chapitre sur la gloire de Dieu qui se concentre sur la beauté de la création de Dieu, la leçon de conclusion met l'accent sur notre responsabilité de préserver et d'améliorer sa beauté.

Dr.Wise oppose parfois sa présentation avec le naturalisme, le point de vue dominant dans la science séculière. Cependant, l'évolution est un sujet si important qu'il l'aborde plus directement et plus longuement dans une annexe supplémentaire de 32 pages consacrée à ce sujet. Cette annexe pourrait être considérée comme un chapitre supplémentaire pour le cours en raison de sa longueur et de l'inclusion de questions de test potentielles.

À la fin de chaque chapitre du texte se trouvent des sujets de discussion avancés et des questions de test potentielles. Les sujets de discussion peuvent être utilisés entre les élèves et les enseignants ou entre un parent scolarisé à la maison et un enfant. Les questions de test potentielles sont importantes car, à part les rapports de laboratoire, elles sont le seul autre moyen d'évaluation dans le cours. Considérez cette question de test potentielle typique à la fin du chapitre 2 : « 2. Comparez et opposez la vie biblique et la vie biologique / la vie divine et la vie des créatures / la vie des créatures spirituelles et la vie biologique / la vie humaine et la vie animale / la vie nephesh et la vie végétale / la génération spontanée et l'abiogenèse / la génération spontanée et la loi de la biogenèse. Cette question reflète à la fois le contenu du cours et la nature des questions. Comme pour cette question, toutes les questions nécessitent des réponses sous forme de phrases ou de paragraphes, donc les assigner toutes est susceptible d'être écrasante pour les étudiants. Les parents ou les enseignants doivent choisir lesquels attribuer à chaque chapitre. La clé de test incluse avec le cours a suggéré des réponses pour la plupart des questions. Les étudiants ne sont pas tenus de mémoriser des listes de vocabulaire étendues et des informations détaillées.

Une grande partie du contenu des cours de biologie plus traditionnels est transmise par des activités de laboratoire. Le manuel de laboratoire de 145 pages présente 14 laboratoires, et le manuel de laboratoire répertorie l'équipement et les fournitures nécessaires ainsi que des instructions détaillées. Le kit de matériel de laboratoire de biologie dévotionnelle conçu spécialement pour ce cours comprend l'équipement et les fournitures spécialisés dont les étudiants auront besoin. Parmi les éléments du kit figurent un microscope, des lames de microscope, un kit de modèle d'ADN, une balance de poche, des pipettes à aiguille, des cylindres gradués, du bleu de méthylène et la solution de Lugol. Le kit comprend même des gobelets en plastique, du bicarbonate de soude et de la fécule de maïs, vous n'aurez donc pas besoin de rechercher pratiquement aucun article. Les élèves utiliseront également principalement des produits ménagers plutôt que des produits chimiques dangereux.

Au fur et à mesure qu'ils terminent les activités de laboratoire, les étudiants doivent prendre des notes et parfois faire des croquis et remplir des tableaux de données. Parfois, ils rédigent un rapport de laboratoire complet.

Les quatre premiers laboratoires sont basés sur des observations et des travaux sur le terrain plutôt que sur des travaux de laboratoire. Le cinquième laboratoire utilise des blocs, des mesures et un certain nombre de calculs mathématiques, il est beaucoup plus complexe que les laboratoires précédents. Ce n'est qu'avec le sixième laboratoire que les étudiants commencent à utiliser l'équipement de laboratoire traditionnel pour étudier la diffusion et l'osmose. Les laboratoires 6 à 13 sont plus difficiles sur le plan scientifique. Le dernier laboratoire sur la bioéthique demande aux étudiants d'examiner et d'écrire sur les principes éthiques qui influencent les décisions dans les dilemmes de la bioéthique. Le manuel de l'enseignant indique quand les laboratoires correspondent le mieux aux différentes leçons, bien qu'il ne s'agisse pas d'un horaire strict à suivre. Certains laboratoires correspondent étroitement aux sujets de cours, tandis que d'autres ne le font pas. Les étudiants n'ont pas besoin de terminer tous les travaux pratiques.

Ce cours a une valeur énorme en ce qu'il enseigne aux étudiants chrétiens comment penser et comprendre la biologie. Parce que Dieu utilise le monde physique pour illustrer sa nature, la plupart des chapitres examinent d'abord un attribut de Dieu, puis examinent le monde physique pour ces illustrations. Les élèves apprennent à voir Dieu dans toute la création. Cependant, Biologie dévotionnelle ne couvre pas les détails de la science biologique dans la mesure trouvée dans la plupart des cours. La perspective et le contenu scientifique diffèrent considérablement des cours de biologie standard. Pourtant, cette information s'avère souvent fondamentale pour une étude plus approfondie de la biologie (et d'autres sciences) en ce sens qu'elle aide les étudiants à apprendre à penser à la science. Ainsi, bien que le cours diffère des cours standard, il est tout aussi stimulant.

Par conséquent, j'envisage deux options pour ce cours. Il peut être utilisé comme cours de laboratoire de biologie crédité si les étudiants terminent la plupart des activités de laboratoire en regardant les vidéos, en lisant le texte et en répondant à un nombre important de « questions de test potentielles ». Alternativement, si vous êtes plus intéressé par les aspects philosophiques et théologiques du cours en relation avec la science, il peut être utilisé pour des crédits de religion et de biologie partielle, en sautant éventuellement de nombreuses activités de laboratoire.

Information sur les prix

Lorsque les prix apparaissent, veuillez garder à l'esprit qu'ils sont sujets à changement. Cliquez sur les liens disponibles pour vérifier l'exactitude des prix.

cours (sur DVD ou numérique) - 155 $
livres imprimés en option : ensemble de manuels imprimés, guide de l'enseignant et manuel de laboratoire - 78 $ manuel - 39 $, manuel de laboratoire - 29 $, guide de l'enseignant - 15 $
kit de matériel de laboratoire - 115 $ ou kit de matériel de laboratoire plus microscope - 265 $
Cliquez ici pour utiliser mon lien d'affiliation pour commander directement auprès de l'éditeur.
Notez que ce cours est disponible dans le cadre de l'abonnement Compass Classroom, un service d'abonnement qui vous donne accès à ce cours et à bien d'autres.

Vous voudrez peut-être consulter les plans de cours prédéfinis de Homeschool Planet qui sont disponibles pour la biologie dévotionnelle.

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Activités

Recherche.L'activité principale des étudiants participants sera la recherche dans un ou plusieurs des domaines suivants : bioinformatique, écologie, entomologie, épidémiologie évolutive la biologie, génétique, immunologie, microbiologie, santé publique, médecine vétérinaire, et biologie de la faune.

Orientation et barbecue de lancement.Chaque programme d'été commencera par une séance d'orientation l'après-midi pour présenter les étudiants et les mentors, communiquer la vision du programme, passer en revue les activités et les attentes du programme et orienter les étudiants par rapport au campus UGA et à la ville adjacente d'Athènes. Cette orientation sera suivie d'un barbecue pour permettre aux étudiants de rencontrer d'autres étudiants, des professeurs participants et d'autres chercheurs de l'UGA.

Réunions de groupe de laboratoire. Les étudiants participeront aux réunions hebdomadaires de leurs laboratoires d'accueil pour échanger des idées scientifiques et discuter de la littérature.

Club de lecture hebdomadaire.Tous les étudiants de REU se réuniront une fois par semaine pour discuter de la littérature récente. Les discussions seront dirigées par des étudiants diplômés seniors ou des post-doctorants juniors, et mettront l'accent sur la littérature qui illustre comment la recherche empirique et théorique peut être combinée pour générer des avancées dans la biologie des populations des maladies infectieuses.

Sortie sur le terrain axée sur la carrière. Une ou plusieurs visites sur le terrain seront organisées chaque année pour permettre aux participants de parler avec des scientifiques et de voir des installations dans des intuitions non académiques telles que les Centers for Disease Control et la Southeastern Cooperative Wildlife Disease Study.

Randonnée annuelle.Une excursion facultative d'une journée dans les montagnes de la Géorgie du Nord, qui offrent de nombreux sentiers de randonnée avec des vues panoramiques et des plans d'eau.

Séances de développement professionnel.Trois séances du soir portant sur les cheminements de carrière en biologie des maladies infectieuses et le développement professionnel seront offertes. Les sujets incluront (1) la préparation aux études supérieures, (2) les cheminements de carrière alternatifs tels que les collèges d'enseignement et les agences gouvernementales, et (3) les présentations scientifiques.

Ateliers de biologie quantitative.Quatre ateliers d'une demi-journée permettront de sensibiliser les étudiants aux concepts et compétences quantitatifs appliqués aux sciences de la vie. Les ateliers seront consacrés aux sujets suivants : (1) introduction aux modèles mathématiques, (2) introduction à l'analyse statistique et à l'exploration de données, (3) introduction à la programmation scientifique et (4) recherche reproductible. Instructeur : Ania Majewska ([email protected]) http://www.ecology.uga.edu/facultyMember.php?Majewska- 494/

Colloque de clôture.Le programme sera couronné par un colloque d'une demi-journée. Les étudiants présenteront leurs recherches à un public de professeurs, de mentors et entre eux sous la forme d'une séance d'affiches.

Suivez à travers. Les étudiants sont encouragés à compléter leur expérience de recherche en co-écrivant des articles scientifiques et des présentations de conférence avec des chercheurs de leurs laboratoires d'accueil. Le programme favorisera ce suivi en facilitant les étudiants et les laboratoires d'accueil alors qu'ils poursuivent leurs interactions au-delà de la durée du programme.


Résultats

Trente-trois chefs de département ont répondu à notre sondage sur les programmes de biologie de premier cycle. Parmi ces répondants, 25 (75,8 %) ont dirigé des programmes qui décernaient uniquement des diplômes de premier cycle (c. Le nombre annuel typique de diplômes de premier cycle délivrés par ces départements variait de 12 à 100 aux PUI et de 24 à 250 aux GDGI.

Les types d'apprentissage expérientiel courants dans les programmes de biologie comprennent les laboratoires, les stages et les voyages éducatifs. Les établissements interrogés disposaient en moyenne de 4,4 ± 2,5 laboratoires nécessaires à tous les étudiants de premier cycle pour réussir le programme de biologie. Les établissements ont signalé que 53,0 ± 32,4 % des cours au choix de niveau supérieur avaient également des laboratoires obligatoires, 14,0 ± 25,3 % des cours au choix avaient des laboratoires facultatifs et 33,0 ± 25,8 % des cours au choix de niveau supérieur n'avaient pas de laboratoires correspondants. Les stages étaient courants, mais pas omniprésents. Des stages crédités étaient disponibles dans 69,7 % des établissements interrogés (tableau 1). Malgré la fréquence à laquelle ils ont été proposés en tant qu'option éducative, ils n'étaient généralement pas requis dans les programmes de biologie, avec seulement 21,2 % des établissements exigeant que les étudiants effectuent au moins un stage avant d'obtenir leur diplôme du programme. Dans la plupart des écoles (63,6 %), moins d'un quart des étudiants du programme de biologie ont participé à des stages. Les voyages éducatifs étaient une forme d'apprentissage par l'expérience offerte par tous les établissements interrogés, bien que les possibilités variaient d'un établissement à l'autre (tableau 1). La forme la plus courante de voyage éducatif était locale et/ou régionale, avec 100 % offrant cette expérience et 84,8 % offraient des possibilités de voyage nationales. De plus, des possibilités de voyages internationaux étaient disponibles dans 69,7 % des établissements.

Opportunités . Principalement des établissements de premier cycle (N = 25) . Établissements décernant des diplômes d'études supérieures (N = 8) .
Voyage éducatif
Déplacements locaux et régionaux 100.0 100.0
Voyage national 88.0 87.5
Voyage à l'étranger 76.0 50.0
Des stages 68.0 75.0
Séminaires de recherche départementaux 68.0 87.5
Développement professionnel
Développement de CV 48.0 37.5
Présentation orale 92.0 50.0
Opportunités . Principalement des établissements de premier cycle (N = 25) . Établissements décernant des diplômes d'études supérieures (N = 8) .
Voyage éducatif
Déplacements locaux et régionaux 100.0 100.0
Voyage national 88.0 87.5
Voyage à l'étranger 76.0 50.0
Des stages 68.0 75.0
Séminaires de recherche départementaux 68.0 87.5
Développement professionnel
Développement de CV 48.0 37.5
Présentation orale 92.0 50.0

Des recherches de premier cycle ont eu lieu dans tous les établissements interrogés. La majorité des établissements ont signalé que plus de la moitié des étudiants de premier cycle de leur programme ont participé à des recherches de premier cycle (figure 1). De plus, 30,3 % de tous les établissements interrogés ont indiqué que 100,0 % des diplômés du programme participaient à la recherche. Plus de la moitié des établissements (54,5 %) ont déclaré que la plupart ou la totalité de leurs étudiants actifs en recherche avaient de l'expérience dans la conception de leurs propres expériences. De plus, 72,7 % ont indiqué que la plupart ou tous les étudiants ont présenté des résultats de recherche lors d'événements sur le campus. Alors que tous les établissements ont indiqué qu'au moins certains de leurs étudiants ont présenté à des conférences spécifiques à une discipline, seulement 6,0 % ont déclaré que la plupart de leurs étudiants de premier cycle ont présenté des conférences à des conférences spécifiques à une discipline. Tous les répondants ont indiqué que certains diplômés de leurs programmes avaient publié leurs recherches de premier cycle dans des revues universitaires (tableau 2).

Participation des étudiants à la recherche de premier cycle au niveau institutionnel dans les collèges et universités de la région est des Grands Lacs (N = 33). On a demandé à chaque établissement de fournir le pourcentage d'étudiants se spécialisant en sciences biologiques qui participent à des recherches de premier cycle. Les barres indiquent la proportion d'institutions au sein de chacune de ces catégories. Les données de ce tableau ont été obtenues en interrogeant les chefs de service à New York, en Pennsylvanie et en Ohio au printemps 2015.

Participation des étudiants à la recherche de premier cycle au niveau institutionnel dans les collèges et universités de la région est des Grands Lacs (N = 33). On a demandé à chaque établissement de fournir le pourcentage d'étudiants se spécialisant en sciences biologiques qui participent à des recherches de premier cycle. Les barres indiquent la proportion d'institutions au sein de chacune de ces catégories. Les données de ce tableau ont été obtenues en interrogeant les chefs de service à New York, en Pennsylvanie et en Ohio au printemps 2015.

Activités . Rien . Certains . Environ la moitié . Plus . Tous .
Principalement des établissements de premier cycle (N = 25)
Technique de laboratoire standard 0 36 20 36 8
Concevoir ses propres expériences 0 20 24 36 20
Présentation des données
Sur le campus 0 16 12 20 52
Conférences régionales 0 48 28 20 4
Conférences spécifiques à la discipline 0 72 20 8 0
Publication des résultats 0 100 0 0 0
Établissements décernant des diplômes d'études supérieures (N = 8)
Technique de laboratoire standard 0 37.5 0 37.5 25
Concevoir ses propres expériences 0 37.5 12.5 50 0
Présentation des données
Sur le campus 0 0 25 50 25
Conférences régionales 0 62.5 37.5 0 0
Conférences spécifiques à la discipline 0 100 0 0 0
Publication des résultats 0 100 0 0 0
Activités . Rien . Certains . Environ la moitié . Plus . Tous .
Principalement des établissements de premier cycle (N = 25)
Technique de laboratoire standard 0 36 20 36 8
Concevoir ses propres expériences 0 20 24 36 20
Présentation des données
Sur le campus 0 16 12 20 52
Conférences régionales 0 48 28 20 4
Conférences spécifiques à la discipline 0 72 20 8 0
Publication des résultats 0 100 0 0 0
Établissements décernant des diplômes d'études supérieures (N = 8)
Technique de laboratoire standard 0 37.5 0 37.5 25
Concevoir ses propres expériences 0 37.5 12.5 50 0
Présentation des données
Sur le campus 0 0 25 50 25
Conférences régionales 0 62.5 37.5 0 0
Conférences spécifiques à la discipline 0 100 0 0 0
Publication des résultats 0 100 0 0 0

Bon nombre des programmes interrogés s'attendaient à ce que les étudiants assistent et/ou donnent des séminaires dans le cadre de leur programme d'études. La plupart des établissements attendaient des étudiants qu'ils fassent des présentations orales (tableau 1). Bien que la plupart des programmes exigent que leurs étudiants fassent des présentations orales, une proportion relativement faible d'établissements exige la participation à des séminaires de recherche. Seulement environ un tiers des établissements interrogés exigeaient la participation à des séminaires de recherche départementaux pour réussir le programme de biologie.

En plus d'assister et de donner des séminaires, d'autres compétences professionnelles sont intégrées dans les programmes de biologie. Les compétences supplémentaires requises déclarées par les établissements étaient variables. Ceux-ci comprenaient l'élaboration de curriculum vitae (CV), les compétences en entretien, la rédaction de subventions, la conception expérimentale et la maîtrise de la programmation et des progiciels statistiques, entre autres. Le développement du CV était requis par 45,5 % des établissements ayant répondu en deuxième année des étudiants (33,3 %), en première année (46,7%) ou en dernière année (20,0 %).

Bien que la taille de notre échantillon soit petite, nous avons trouvé quelques différences dans les opportunités éducatives disponibles dans les PUI et les GDGI. Par exemple, les stages et les séminaires de recherche étaient plus répandus dans les GDGI. Par ailleurs, 32,0 % des PUI n'offraient pas de séminaires départementaux de recherche. En revanche, les voyages internationaux et le développement des compétences professionnelles étaient plus courants dans les PUI. Par exemple, les présentations orales étaient requises par plus de PUI en sciences biologiques (92,0 %) que les GDGI (50,0 %). En termes de participation à la recherche de premier cycle, les proportions d'étudiants qui ont conçu leurs propres expériences, présenté des données sur le campus et publié des résultats dans des revues universitaires étaient similaires entre les PUI et les GDGI. Cependant, une proportion plus élevée d'étudiants des GDGI ont pratiqué des techniques de laboratoire standard, tandis qu'une proportion plus élevée d'étudiants des PUI ont présenté des résultats de recherche lors de conférences régionales ou spécifiques à une discipline.


Kit de laboratoire pour R.E.A.L. Science Odyssée Biologie Niveau 2

Cet article n'est expédié qu'à une adresse postale dans les 50 États américains.

LA DESCRIPTION

Ce kit contient 29 des éléments les plus difficiles à trouver pour les expériences du R.E.A.L. Cours de biologie niveau 2 Odyssée des sciences. Comprend un ensemble d'outils de dissection avancés, des tubes à essai, des lunettes de sécurité, un ensemble de diapositives et plus encore.

Remarque : Ce kit est destiné aux parents/enseignants pour effectuer des activités de laboratoire avec les élèves. Il comprend des articles qui ne sont pas conçus ou destinés principalement aux enfants de 12 ans et moins.

ATTENTION: Ce produit peut vous exposer à des produits chimiques, notamment le formaldéhyde, reconnu par l'État de Californie comme provoquant le cancer, et le méthanol, reconnu par l'État de Californie comme provoquant des malformations congénitales ou d'autres problèmes de reproduction.

ENCADRÉ PLUS D'INFORMATIONS

Plus d'information

ONGLET CONTENU

Kit de biologie RSO (Niveau 2)

Ce kit comprend les éléments suivants (téléchargez le bon de commande du kit pour commander des éléments individuels ou en option) :

  • Mètre ruban, acier, 3 mètres
  • Outils de dissection avancés
  • Jeu de lames de microscope, basique
  • Papier de nettoyage pour lentilles, 50/paquet
  • Liège, taille 9
  • Seringue, 60 cc
  • Chronomètre, numérique, 2 cas
  • Bleu de méthylène, 1%, 30 ml
  • Solution d'iode (Lugol's) 30ml
  • Crayons de couleur
  • Graines, maïs, paquet
  • Tubes à essai, grands 16x150 mm
  • Perles multicolores, paquet de 100
  • Tige chenille, blanche, 4 mm, longueur 12
  • Pointe de racine d'allium (oignon), c.l.
  • Lilium (lys), méiose des anthères
  • Grenouille, herbe, 3,5" à 4", simple
  • Lunettes de sécurité, pleine grandeur, style splash
  • Plateau de dissection, polystyrène
  • Gants, nitrile, taille M, paire
  • Graines, petit haricot de Lima, paquet
  • Loupe, 2 diamètre, 3X
  • Fil, cuivre isolé, #24, 15 pi.
  • Assortiment d'ongles, 30 pièces
  • Cailloux, gravier fin, 1 lb.
  • Sable, grossier, 1 lb.
  • Ballon, extra-large, 16
  • Papier de verre, 1 feuille grain moyen
  • Levure, sachet

ONGLET SPÉCIFICATIONS

Mes avantages scientifiques sont GRATUITS ! Passez simplement votre commande en étant connecté à votre compte Home Science Tools et vous gagnerez automatiquement jusqu'à 6 % de remise lorsque votre commande sera expédiée !


Exemples de cours : essayez-le avant de l'acheter !

GUIDE DE L'ENSEIGNANT Cliquez sur le lien ci-dessus pour lire le guide complet de l'enseignant avec des instructions détaillées pour chaque composant, une portée et une séquence, et bien plus encore ! BASÉ SUR UN FONDEMENT BIBLIQUE Reliant les Écritures à la science, le Dr Shormann enseigne à partir d'une vision du monde de la création en 6 jours. Il incite les étudiants à PLONGER plus profondément dans la science et les Écritures en enseignant que la science est un outil pour comprendre Dieu et le but et le modèle évidents de la Création. LES SOLUTIONS VIDÉO GARANTISSENT LA COMPRÉHENSION Des solutions vidéo sont fournies pour les feuilles de travail numériques et les activités de laboratoire. Enseigner comment et pourquoi, chaque concept complexe est enseigné étape par étape sur le tableau numérique. Ces solutions garantissent que votre enfant comprend chaque concept. EXAMENS TRIMESTRIELS PRÉPARENT AUX COURS COLLÉGIAUX Toutes les 8 semaines, il y a un examen. Les examens trimestriels favorisent des habitudes d'étude similaires à celles auxquelles un étudiant devrait s'attendre à l'université, où les examens sont donnés rarement et couvrent une grande quantité de matériel. La semaine de l'examen, aucun autre travail n'est assigné. Si vous souhaitez un cours AP, nous vous recommandons de donner les examens traditionnellement avec une limite de temps d'une heure. Si vous préférez un cours régulier au lycée, donnez les examens à livre ouvert, note ouverte, ou avec une « aide-mémoire ». Parmi celles-ci, nous aimons la méthode de la « feuille de triche », car elle enseigne mieux aux étudiants comment hiérarchiser et organiser les informations, facilitant ainsi la transition des examens hebdomadaires aux examens trimestriels. Q & A L'ASSISTANCE PAR E-MAIL FOURNIT UNE LIGNE DE VIE Bien que notre programme soit très complet, un peu d'aide supplémentaire est parfois nécessaire. Les étudiants et les parents peuvent envoyer un e-mail directement au Dr Shormann chaque fois qu'ils ont une question concernant le cours. Les e-mails reçoivent une réponse dans un délai d'un jour ouvrable ou moins. CARNET DE NOTES EN LIGNE AUTOMATISÉ Toutes les notes des feuilles de travail numériques, des examens trimestriels et de la pratique des faits sont automatiquement enregistrées dans un carnet de notes en ligne. Les parents utilisent la connexion de l'élève pour afficher les devoirs et les notes. Une fois chaque devoir terminé, une page de résultats affiche les questions, les réponses correctes, les problèmes manqués et la note. Cette page de résultats peut être imprimée et/ou envoyée par courriel au parent chaque fois qu'un devoir est terminé. MANUEL INTERNET GRATUIT POUR LECTURE ASSIGNÉE

Il y a un devoir de lecture pour chaque leçon. Le devoir de lecture peut être effectué à l'aide de notre manuel Internet, qui est intégré au cours eLearning pour un accès rapide et facile. Si vous préférez un manuel traditionnel, nous vous recommandons Bob Jones La biologie, Apologie de Explorer la création avec la biologie, ou Abeka La biologie. Cependant, comme nous avons un programme de lecture pour à peu près tous les éditeurs, vous pouvez choisir n'importe quel manuel que vous aimez . VOIR LE PROGRAMME DE LECTURE aux pages 13-15 du Guide de l'enseignant.

GAGNEZ JUSQU'À 8 HEURES DE CRÉDIT UNIVERSITAIRE PAR EXAMEN À la fin, nous recommandons notre Professeur CLEP de biologie CLEP et AP acheté séparément, un cours de trois semaines qui prépare spécifiquement les étudiants aux examens CLEP et AP Biology. Non seulement ces examens attribuent jusqu'à 8 crédits universitaires, mais une note de passage peut considérablement augmenter vos admissions à l'université et vos demandes de bourses dans le processus de sélection. Cliquez sur le lien ci-dessus pour en savoir plus sur ce programme.

Comment accéder au cours ?

Dans les 1 à 2 jours ouvrables suivant l'achat, vous recevrez un e-mail intitulé "Identifiants de connexion" avec un lien vers le campus eLearning, le nom d'utilisateur et le mot de passe de l'étudiant. Si vous ne le recevez pas, veuillez vérifier vos courriers indésirables, mises à jour et corbeille, puis contactez-nous ici .

Date de début: La date de début de votre abonnement est votre date d'achat. Nous n'offrons plus la possibilité de sélectionner une date de début future. Si vous n'êtes pas prêt à commencer votre cours maintenant, veuillez patienter et acheter lorsque vous êtes prêt à commencer ou souhaitez accéder au cours pour planifier, etc.

Quelle adresse e-mail dois-je lister ?

Adresse e-mail de l'étudiant

Veuillez fournir une adresse e-mail différente pour chaque enfant inscrit à un cours eLearning. Par exemple, si Joe est inscrit à eLearning Biology et que son frère, John, est inscrit à eLearning ICP, ils doivent avoir des adresses e-mail différentes pour chacun de leurs comptes. Cette adresse e-mail est uniquement utilisée pour réinitialiser le mot de passe du compte eLearning, si nécessaire. Par conséquent, toute adresse e-mail fonctionnelle peut être répertoriée dans le champ E-mail de l'étudiant, tant qu'elle n'a pas été utilisée par un autre enfant que vous avez inscrit.

Adresse e-mail des parents

L'adresse e-mail indiquée lors du paiement doit être l'e-mail du parent. Il s'agit de l'adresse à laquelle les identifiants de connexion au cours eLearning seront envoyés. Il s'agit également de l'adresse e-mail utilisée pour contacter le parent, si nécessaire.

Connexion des parents

Les parents utilisent les identifiants de connexion de l'élève pour afficher les devoirs, les notes, les résultats, etc. Une fois chaque devoir terminé, l'élève peut envoyer par e-mail la page de résultats qui affiche toutes les questions, la bonne réponse et la réponse de votre élève. Les résultats de chaque devoir peuvent également être consultés en cliquant sur la note dans le carnet de notes.

Un parent peut-il suivre le cours avec l'élève?

Si le parent souhaite terminer les devoirs, un abonnement frère ou sœur peut être acheté pour le parent.

Exemple d'horaire hebdomadaire Ce cours à votre rythme est organisé sur un calendrier de 32 semaines avec une moyenne de deux conférences vidéo, deux feuilles de travail, 20 définitions et un laboratoire à compléter chaque semaine. Toutes les 8 semaines, il y a un examen trimestriel. Les vidéos de cours et de laboratoire durent en moyenne 30 minutes chacune, mais n'oubliez pas d'ajouter du temps pour la pause, le retour en arrière et la prise de notes. Bien qu'il s'agisse d'un cours flexible à votre rythme, une semaine typique pourrait ressembler à ceci :

JOUR 1 : DÉFINITIONS ET DEVOIR DE LECTURE

JOUR 2 : CONFÉRENCE 1, FEUILLE DE TRAVAIL NUMÉRIQUE 1

JOUR 3 : CONFÉRENCE 2, FEUILLE DE TRAVAIL NUMÉRIQUE 2

JOUR 4 : REGARDER LE LABORATOIRE VIDÉO (PAS REQUIS NON REQUIS), FEUILLE DE TRAVAIL DE LABORATOIRE, LABORATOIRE DE QUALITÉ AVEC SOLUTIONS VIDÉO

TOUTES LES 8 SEMAINES : EXAMEN TRIMESTRIEL

Principales caractéristiques:

  • Guide de l'enseignant ( clique pour voir)
  • Cours complet d'une année complète
  • Basé sur un horaire flexible de 32 semaines
  • L'interface conviviale permet aux étudiants de travailler de manière indépendante
  • 2-3 conférences vidéo par semaine fournissent des instructions d'experts
  • 1 laboratoire vidéo par semaine (2-3 activités de laboratoire chacune)
  • Feuilles de travail interactives numériques
  • Notation automatisée et enregistrement des notes
  • Solutions vidéo intégrées pour les révisions de cours
  • Assistance par e-mail Q&A avec le Dr Shormann
  • Le parent peut changer les notes et réinitialiser les devoirs
  • Cours vidéo et graphiques mis à jour
  • Abonnement de 12 mois
  • Renouvellement de 20 $ pour les frères et sœurs En savoir plus
  • Cours en ligne
  • Accessible sur n'importe quel ordinateur ou appareil (tablette, iPad, etc.)

Configuration requise

  • Compatible avec tous les appareils iOS comme iPad, iPod Touch et iPhone
  • Compatible avec les appareils Android
  • Accès Internet: Conditions
  • Compatible Mac et Windows - Le navigateur Firefox (gratuit) est recommandé
  • Écouteurs ou haut-parleurs

Introduction

Les Normes scientifiques de nouvelle génération (NGSS) emphasize the importance of science and engineering practices as well as content knowledge (NGSS Lead States, 2013). Science practices are embodied in laboratory experiences – defined by the National Research Council (NRC) as lessons in which students are “interacting directly with the material world or with data drawn from the material world” (NRC, 2006, p. 78), whether in the classroom, the computer lab, or the field. Laboratory experiences defined thus are a key part of students’ developing scientific ability and understanding (Latour, 2013).

The design and implementation of lab curricula has been the subject of much discussion, and professional development, over the past several decades (e.g., Schwab, 1962 DeBoer, 1991 Janovy, 2003 NRC, 2012). However, there has been remarkably little basic research on the efficacy of lab experiences (NRC, 2006). Furthermore, a chronic disconnect between education research and teaching has limited the implementation of successful lab practices (Monk & Osborne, 2000). One part of the disconnect is the lack of research that captures and tests the knowledge of expert science teachers – moving knowledge from practice to research. This is an additional obstacle to incorporating the best lab experiences into science learning (NRC, 2006, 2012).

Here, we look at the existing literature on lab practices in biology education in the practitioner literature represented in The American Biology Teacher (ABT). The research literature on lab-based learning experiences in all domains of science reports the kinds of intellectual work that students do in labs (Millar et al., 2000 Monk & Osborne, 2000 Drayton & Falk, 2001) the kinds of activities related to sense-making – data analysis, model building, or argumentation and reasoning – that are expected of students (Driver et al., 2000) and, sometimes, the learning outcomes that result (NRC, 2006 Drayton et al., 2013).

In a recent review of findings in the research literature on lab instruction in biology over the past 20 years (Drayton et al., 2013), we found a high prevalence of papers reporting on student content knowledge, reasoning, and motivation/engagement outcomes, and a low prevalence of student understanding of the nature of science, change in attitudes about science, and classroom participation. In labs ranging from kindergarten through college freshman levels, we found few studies in which students addressed the nature of science within the lab context. Few inquiry-based labs were described in which students themselves formulate a question there were slightly more labs in which students direct the investigation design most prevalent were labs in which students directed their sense-making (including discussion, argumentation, and connecting results to theory). There was a high prevalence of labs with living materials (e.g., dissections) and computer models (e.g., Daisyworld simulations), and a low prevalence of field-based labs (e.g., a field trip to a local stream) or physical models (e.g., a plaster skeleton). The most common activities within the labs were student observation, data gathering, and data analysis. Least common were experimentation, argumentation, and building/evaluating models. Ecology and genetics labs are frequently studied, whereas physiology, molecular biology, and microbiology labs are not. Researchers focused most on high school, and less on middle school and university levels. There was little reporting on outcomes or designs for populations of interest (e.g., underserved populations, English-language learners). Finally, the review revealed a strong innovation bias, with researchers focusing on novel interventions instead of common or standard curricula. The research questions we address here, shaped by these findings, are as follows:

What are the basic characteristics of ABT articles (e.g., background of authors, student demographics and grade level, subject matter)?

What does the practitioner literature in ABT tell us about how pedagogy is enacted in the classroom, including inquiry-based instruction and instruction on the nature of science?

To what extent does the practitioner literature in ABT report on the efficacy of lab-based instruction? That is, to what extent are student outcomes reported, and what types?

Our goal in conducting the study was to indicate where additional research and documentation might productively be focused, and to begin to address the continuing disconnect between education research and practice (Lagemann, 1997 Monk & Osborne, 2000). In particular, answers to our research questions might have implications for both improved teaching and improved learning, including professional development, and illuminate what expert teaching looks like.


Titre de page

Should include Title (brief, concise, yet descriptive), your name, lab instructor’s name, and lab section (such as L14 or L24, etc.).

Noter: this is a separate sheet

Body of Report

Identify the different sections of the body of the report with headings.

  • introduction
    • The report should begin with a brief paragraph (complete sentences) that includes a statement of the problem and your hypothesis (remember your hypothesis should be written as a testable statement).
    • What question are you trying to answer?
    • Include any preliminary observations or background information about the subject (in this case the Alka-Seltzer tablet) such as what the tablet is used for, directions on packaging, personal experience you may have, etc. Be sure to cite any sources.
    • Write a possible explanation/prediction for the problem/question you are asking.
    • Make sure this possible explanation/prediction is a complete sentence and not a question.
    • Make sure the statement is testable. In other words, can you perform an experiment that will either support or refute your prediction. If you cannot not think of a way to test your prediction, then it is not testable.
    • Make a list (this does not need to be in paragraph form) of tous items used in the experiment and their quantities. Of the materials used, identify which are dependent and independent variables, constants (standardized variable) and control group (you will lose points if you do not identify tous dependent and independent variables, constants and controls).
    • Write at least one paragraph (complete sentences) which explains what you did in the experiment.
    • Your procedure should be written so that anyone else could repeat the experiment. For instance, if you used hot water, how did you make the water hot and what temperature was it if you chose salt water, what was the concentration of the salt water, etc. That means that even some of the most obvious steps need to be stated so there is no uncertainty.
    • When designing the procedure, be sure to include replicating the experiment (trials) to ensure data is reproducible and valid.
    • Write at least a paragraph (complete sentences) describing the results and observations of your experiment. Here you will compare results for control groups and experimental groups and not simply list the numbers.
    • This section also includes les deux a data table and graph to illustrate the results of you experiment. Be sure to include calculated averages of trials.
    • All tables, graphs and charts should be labeled appropriately (a title, labels for X & oui axis, legend etc.) so the reader will be able to understand the information presented.
    • Write at least a paragraph restating your hypothesis and whether you accept or reject your hypothesis
    • In this section, Explique why you accepted or rejected your hypothesis using data from the experiment. Include a brief summary of the data—averages, highest, lowest, etc., to help the reader understand your results and why you have come to particular conclusions.
    • Discuss your thoughts about the possible reasons for your results (for example, if you chose salt water as a variable, give a possible reason why salt water, in particular, may have generated your results).
    • Discuss possible errors that could have occurred in the collection of the data (experimental errors) and describe how these errors may have impacted the data.

    La biologie

    Biology courses and transfer/degree/major prep requirements:
    Below is a listing of the LMC biology courses and the transfer/degree/major prep requirements satisfied by each course.

      Non-Laboratory Human Biology Course for a Terminal LMC AA degree or to Satisfy the Health Requirement (Area E) for Students Transferring to a CSU:
      Biology 5 (Human Health)

    3 hours lecture, 1 hour lab, 3 Units No Prerequisites

    (Formerly BIOSC 5S) This is an introductory course that covers the biological concepts and principles underlying human health and fitness. The course content includes the basic functions of the human cardiovascular, respiratory, nervous, digestive, immune, and reproductive systems, and the effects of diet, exercise, certain drugs, and stress on these systems. The course includes up-to-date information on biological and medical discoveries related to human health. Issues related to mental health, addiction, and sexually transmitted diseases will also be emphasized. Hands-on mini-lab assignments will serve to demonstrate the alive, exciting concepts. This course meets the General Education Graduation Requirement for Health. Ne peut pas être répété.

    Requirements Satisfied By This Course:
    LMC: General Education Requirement for Science DA/LR
    Transfer: UC, CSU Gen. Ed. Area E1

    Lead Instructor: Mark Lewis

    Current Required Text(s): Health, The Basics by Rebecca Donatelle, 13th edition.

    Other Required Materials/Supplies: Lab Manual for Biology of Health, Revision 16, by Wellbrook.

    Estimated Total Course Cost (including texts and supplies, but not transportation or parking):
    About $200.00 per semester

    3 hours lecture, 3 hours lab, 4 Units No Prerequisites

    An introduction to the biological concepts, principles, and laws underlying ecology and environmental science. An interdisciplinary approach will be used to develop an understanding of the significant relationships existing between organisms and the environment. The creative process of scientific inquiry, the aesthetics of science, the limitation and implications of scientific knowledge will be emphasized. Problem solving and active learning will be emphasized in this course.

    Requirements Satisfied By This Course:
    LMC General Education Requirement for Science DA/LR
    Transfer: UC, CSU, Gen. Ed. Area B2, B3 IGETC 5B, 5C

    Lead Instructor: Briana McCarthy

    Current Required Text(s): Environmental Science, Earth As A Living Planet, Bodkin & Keller, 9th Edition

    Other Required Materials/Supplies: Ecology and the Environment Lab Manual (online)

    Estimated Total Course Cost (including texts and supplies, but not transportation or parking):
    About $150.00 per semester

    3 hours lecture, 3 hours lab, 4 Units No Prerequisites

    Bio 8 is designed & taught as a non-majors biology course. It is intended to provide a survey of fundamental human biological concepts applicable to daily life. For some students, this will be their only exposure to the science of biology while other students will use Bio 8 as a foundation for further study in biology and its related fields.

    Requirements Satisfied By This Course:
    LMC General Education Requirement for Science DA/LR
    Transfer: UC, CSU, Gen. Ed. Area B2, B3 IGETC 5B, 5C

    Lead Instructor: Jill Bouchard

    Current Required Text(s): Biology of Humans, Goodenough & McGuire, 6th ed.

    Other Required Materials/Supplies: Bio 8 Human Biology Lab Module compiled by S. Wellbrook

    Estimated Total Course Cost (including texts and supplies, but not transportation or parking):
    About $200.00 per semester

    3 hours lecture, 4 hours lab, 4 Units No Prerequisites

    (Formerly BIOSC 10LS) An integrated study with laboratory techniques and methods of the biological concepts, principles, and laws pertaining to life processes. An interdisciplinary approach will be used to develop an understanding of living organisms in terms of these processes, especially the human species. The creative process of scientific inquiry, the aesthetics of science, and the implications of scientific knowledge will be emphasized. Throughout the course, critical thinking, problem solving, and effective learning will be emphasized. This course meets the General Education Requirement for Science. May not be repeated

    Requirements Satisfied By This Course:

    LMC: General Education Requirement for Science DA/LR
    Transfer: UC, CSU Gen. Ed. Area B2, B3, IGETC Area 5B, 5C

    Lead Instructor: Mark Lewis

    Current Required Text(s): Qu'est ce que la vie? A Guide To Biology (With Physiology), 4th edition by Phelan

    Other Required Materials/Supplies: Laboratory MAnual For Non-Majors General Biology, 7th edition by Lewis

    Estimated Total Course Cost (including texts and supplies, but not transportation or parking):
    About $250.00 per semester

    3 hours lecture, 6 hours lab, 5 Units
    Prerequisite: Intermediate Algebra

    Advisories: Advanced Placement (AP) High School Biology, AP Chemistry, Chem -025 or equivalent, BIOSC-010, ENGL-100

    This is an integrated study of the central concepts of cell and molecular biology intended for biology majors. This course will cover the concepts and applications of prokaryotic and eukaryotic cytology, biochemical and metabolic pathways, proteomics, reproduction and genomics. The critical and creative process of scientific inquiry and the implications of scientific knowledge will be emphasized. Skills in critical thinking, problem solving, and effective learning will be employed throughout the course. Required for biological science majors. Students can receive Honors credit for this class. Contact the Honors Program for more information.

    Requirements Satisfied By This Course:
    LMC: DA/LR

    (CAN BIOL SEQ A)
    Transfer: UC, CSU, Gen. Ed. Area B2, B3 IGETC 5B, 5C

    Lead Instructor: Jancy Rickman

    Current Required Text(s):
    Campbell: Biology in Focus, by Urry, et al. 2e éd. OU Openstax (https://openstax.org/details/books/biology-2e)
    Lab Manual: Cell and Molecular Processes,by Rickman

    Optional Lab Text: A Photographic Atlas for the Biology Laboratory, 7th edition or later, Van De Graaf and Crawley

    Estimated Total Course Cost (including texts and supplies, but not transportation or parking):
    About $350.00 per semester

    3 hours lecture, 6 hours lab, 5 Units
    Prerequisite: Intermediate Algebra

    Advisory: High school Biology and/or Chemistry, or BIOSC 010, or BIOSC 020

    An integrated study of biological processes and principles that lead to increasing higher levels of organization. The course focuses on three major areas of study: Evolutionary principles, Unity and Diversity of Life and Ecology. Major topics will include Origin of Life, evolutionary mechanisms, evidence of evolution, speciation, diversity of life plant form and function population and community ecology ecosystems and environmental concerns. Academic skills such as critical thinking, problem solving and effective learning will be emphasized throughout the course. Laboratory methods, techniques and field work will be included with all major topics.

    Requirements Satisfied By This Course:LMC: DA/LR
    (CAN BIOL SEQ A)
    Transfer: UC, CSU, Gen. Ed. Area B2, B3 IGETC 5B, 5C

    Lead Instructor: Briana McCarthy

    Current Required Text(s): Campbell Biology in Focus, 1st edition, by Reece et al

    Other Required Materials/Supplies: Principles of Biology OrganismalLab Manual, Los Medanos College Edition, McGraw Hill

    Estimated Total Course Cost (including texts and supplies, but not transportation or parking):
    About $350.00per semester

    3 hours lecture, 3 hours lab, 4 Units

    Prerequisite: Rien

    Advisory: Rien

    This course is designed to cover basic anatomy and physiology. Fundamentals of body structure and function and the elegant interrelationships between body organs and how they perform will be explored. All of the systems of the body, including very basic microscopic anatomy and simple physiological chemistry will be covered in this one semester course. Ne peut pas être répété.

    Requirements Satisfied By This Course:

    Lead Instructor: James Clark

    Current Required Text(s): Introduction to Anatomy and Physiology 11th edition by Elaine Marieb

    Other Required Materials/Supplies: Essentials of Anatomy and Physiology Labby Atsma, et al, 2nd edition

    Estimated Total Course Cost (including texts and supplies, but not transportation or parking):
    About $250.00 per semester

    3 hours lecture, 6 hours lab, 5 Units

    Advisory: BIOSC-030 or equivalent course

    A comprehensive exploration of gross and microscopic anatomy: from cellular to systems that presents the human body as an integrated organism. Extensive dissections of human cadavers
    and preserved animal organs will constitute the bulk of the lab. Ne peut pas être répété.

    Requirements Satisfied By This Course:

    LMC: DA/LR RN program prerequisite requirement

    Transfer: UC CSU Gen. Ed. Area B2, B3 IGETC Area 5B, 5C

    Lead Instructor: Kyle Hanks

    Current Required Text(s): Principles of Human Anatomy (13th edition) by Tortora.

    Other Required Materials/Supplies: Laboratory Module for Human Anatomy by Wellbrook

    Estimated Total Course Cost (including texts and supplies, but not transportation or parking):
    About $450.00 per semester

    3 hours lecture, 6 hours lab, 5 Units
    Advisory:BIOSC 40 and a college level chemistry course

    A comprehensive exploration of general human physiology beginning with a discussion of the molecular and cellular basis of physiology, followed by an analysis of molecular, cellular, and tissue functions as they relate to each of the systems of the body and the total human organism. Critical and quantitative thinking and problem solving will be emphasized, and modern physiological recording instruments will be utilized extensively to analyze human physiological function. Ne peut pas être répété.

    Requirements Satisfied By This Course:

    LMC: DA/LR RN Program pre-requisite requirement

    Transfer: UC, CSU Gen. Ed. Area B2, B3, IGETC Area 5B, 5C

    Lead Instructor: Kyle Hanks

    Current Required Text(s): Human Anatomy and Physiology, Marieb & Hoehn, 10th edition

    Other Required Materials/Supplies: Human Physiology Lab Manual by Hsieh

    Other Required Materials/Supplies: Colored pens/pencils, Sharpie marker

    Estimated Total Course Cost (including texts and supplies, but not transportation or parking):
    Approx. $370 for California residents, more for non-residents.

    2 hours lecture, 6 hours lab, 4 Units

    Prerequisite: CHEM 6 or 7 or 8 or 20 or 21 or 25, or equivalent.
    (Formerly BIOSC 50LS)

    This course explores the fundamental principles that are related to bacteria, viruses, and other microorganisms. It examines the microbial world with an emphasis on bacteria and their role in disease. Basic areas to be studied in the classroom and the laboratory include microbial characteristics, microbial metabolism, microbial growth and its control, microbial genetics and biotechnology, interactions between microbes and host, microorganisms and human disease, and industrial and environmental applications of microbiology. The process of scientific inquiry will be emphasized, and opportunities for analytical thinking and problem solving will be interwoven throughout the course. Ne peut pas être répété.

    Requirements Satisfied By This Course:

    LMC: DA/LR RN Program pre-requisite requirement

    Transfer UC, CSU Gen. Ed. Area B2, B3, IGETC Area 5B, 5C

    Lead Instructor: Tess Shideler

    Current Required Text(s): Microbiology: An Introduction, Tortora, Funke, & Case, 12th edition

    Other Required Materials/Supplies: Microbiology Lab Manual by Hsieh A Photographic Atlas for the Microbiology Laboratory, LeBoffe & Pierce, 4th edition

    Other Required Materials/Supplies: Colored pens/pencils, Sharpie marker

    Estimated Total Course Cost (including texts and supplies, but not transportation or parking):
    Approximately $400 for California residents


    Voir la vidéo: Quelle est la conduite éthique en laboratoire de biologie médicale? (Janvier 2022).